芻議高中生物的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

郎夢嬌

摘 要：在生物課堂教學(xué)中，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識。因此，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境也是反映一個教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。分析高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過相關(guān)的教育經(jīng)驗，總結(jié)了常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)情境；合作探究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生物課程在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。作為新時代條件下的有效教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境已成為諸多生物教師開展教學(xué)的首要選擇。下面，筆者就來談?wù)勛陨淼南嚓P(guān)見解。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，高中生物以基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程的性質(zhì)呈現(xiàn)在高中生的面前，不可否認，高中生已經(jīng)對高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的重視，卻依舊與教師所期待的水平存在差距。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今高中生物的教學(xué)并不符合新課程改革所建立的標(biāo)準(zhǔn)，筆者分析，這有兩方面原因：一是因為高中生的生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷了由初二到高一的“跳躍”過程，學(xué)生在初三并未學(xué)習(xí)生物，導(dǎo)致其在高中生物學(xué)習(xí)過程中有一種“斷片兒”的現(xiàn)象；二是因為高中生在學(xué)習(xí)的過程中受到應(yīng)試教育的影響，認為生物實驗的學(xué)習(xí)并不重要，進而使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)并不完善，出現(xiàn)生物學(xué)習(xí)無法取得進展的現(xiàn)象。

二、高中生物教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

（一）課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

1.合作探究過程

合作探究過程是學(xué)生獲得生物知識的主要過程，也是生物課堂教學(xué)中的主體階段。對于高中生而言，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，通過生物知識與各種資料呈現(xiàn)方式的結(jié)合，為其創(chuàng)設(shè)良好的、促進合作探究的生物探究環(huán)境。例如，我們在要求學(xué)生學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時，可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多幅圖片，利用各個過程中的一系列減數(shù)分裂圖片，促使學(xué)生在小組中進行討論：討論減數(shù)分裂各階段的特點，以及其與有絲分裂的聯(lián)系與區(qū)別。利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，能夠在促進學(xué)生進行知識探索的同時，降低學(xué)生的思維難度，提高學(xué)生探究的“成功率”，從而使學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中不斷取得進步。

2.課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動也需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，嚴(yán)格來說，合作探究過程也是課堂教學(xué)過程中的一部分，而筆者在此處所論述的課堂教學(xué)活動，正是除去探究過程的其他小活動。在生物教學(xué)過程中，生物教師會為了促進學(xué)生對理論知識的理解，而選取生活中與生物知識相關(guān)的事物來開展一些小的活動。在筆者常使用的課堂活動之中，“生物知識競賽”是最常見的一種。以必修二“遺傳與進化”這整本書來說，在對學(xué)生進行整本教材的教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生全部站起，然后要求學(xué)生根據(jù)教師所說的條件來逐漸坐下，“男生坐下，女生站立”“單眼皮的同學(xué)坐下，雙眼皮的同學(xué)站立”“大拇指能向后彎90度的同學(xué)站立，其余同學(xué)坐下”……經(jīng)過幾輪要求，在站立的同學(xué)越來越少的情況下，教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至“遺傳”上，讓學(xué)生在“為什么我們會有這樣的不同”的思考中跟著教師的引導(dǎo)，進入必修二的學(xué)習(xí)。如此活動情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的關(guān)注點集中于課堂之上，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著好奇進行生物知識的學(xué)習(xí)。

（二）實驗活動的情境創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不僅包括高中生常學(xué)習(xí)的理論知識，還包括需要學(xué)生理解的實驗知識，因此，高中生物教師除了為學(xué)生創(chuàng)建理論學(xué)習(xí)的教學(xué)情境外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合過程中更加深刻地對所學(xué)習(xí)的生物知識進行理解。例如“利用高倍顯微鏡觀察細胞”這一實驗，教師可以在要求學(xué)生進行細胞的觀察之前，利用自身專業(yè)的操作為學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范的實驗步驟，并利用多媒體對自身所觀察到的細胞圖像進行分析，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)規(guī)范、科學(xué)、專業(yè)的實驗操作環(huán)境，促使學(xué)生在此情境中能夠受到教師的指引和啟發(fā)，獲得實驗的成功。另外，實驗活動也可以是高中生物教師在學(xué)生的課余時間舉辦的生物競賽活動，高中生物教師可以為學(xué)生提供實驗室和實驗材料，供學(xué)生進行實驗的探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力在實驗探索的過程中不斷提高。

綜上所述，高中生物作為新課程改革背景下的一門基礎(chǔ)素質(zhì)教育課，其重要性已不必贅述，而情境創(chuàng)設(shè)作為促進教師教學(xué)發(fā)展的重要措施，其優(yōu)勢尚未完全得以發(fā)揮，高中生物教師要對這一措施予以關(guān)注，力求通過合理恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑸閷W(xué)生提供更加豐富的生物學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]葉飛.關(guān)于高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技巧的微探[J].文理導(dǎo)航旬刊，2012.

[2]劉羅慶.新課標(biāo)下高中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].神州旬刊，2012.endprint