高職本科發展面臨的主要問題

陳川+呂永鋒+孫佳楠+朱燕東

摘要：本文針對高職本科的現狀，從人才培養目標、國際教育標準分類框架、社會認可度、相關指導或保障性文件的角度，研究了高職本科發展所面臨的幾個主要問題。并且針對每個問題給出了解決方案，為高職本科的發展提供了一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職本科；職業教育；發展；問題

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0241-02

一、人才培養目標混亂

高職本科作為新興的教育產物，這幾年發展迅速，但也有許多問題出現，首要問題在于人才培養目標的確定——高職本科究竟需要為社會輸送怎樣的人才。目前，我國對于高職本科的人才培養目標未有統一、清晰的規定，有關文件并沒有制定出明確的高職本科教育人才培養目標。有關文件對于高職院校的人才培養目標，出現過“高素質技能型專門人才”、“高素質技能型人才”、“技術應用型人才”、“高技能人才”、“技術技能型人才”、“高端技能型人才”等不同的表述詞匯，可見定位比較混亂和模糊，這直接并且長期地影響著高職院校后續的師資配置、專業設置、理論課程與實踐課程設置等工作，阻礙職業教育的發展。

作為高職本科發展的一個關鍵性問題，人才培養目標卻一直比較模糊，缺少權威性的指導文件，導致高職本科學校提出的目標越來越龐雜。為了解決這一問題，首先需要國家制定出統一、權威性的文件，引導各大高職本科的人才培養方向；其次，需要高職本科院校在充分調研用人單位的人才需求和人才反饋、行業動態等基礎上，制定出合理的人才培養目標。

二、國際教育標準分類框架下的沖突

按照聯合國教科文組織制定的《國際教育標準分類法》（1976年制定，2011年第二次修訂），高等教育包括兩個階段：高等教育第一階段（代碼5）——不可獲得高級研究資格，相當于我國的大專、本科、碩士生教育，以及高等教育第二階段（代碼6）——可獲得高級研究資格，相當于博士生教育。第一階段又可以分為理論型（代碼5A）和實用型（代碼5B），其中理論型（代碼5A）又可以分為按學科分設專業、為研究作準備（5A1）和按行業分設專業、從事科技工作（5A2）。

根據《國際教育標準分類法》，我國的普通高等教育屬于5A，高等職業教育屬于5B；其中“985”大學、一部分的“211”大學屬于5A1，另一部分“211”大學、普通本科大學（包括應用型大學）屬于5A2，高職本科屬于5B。這本應該是非常明確的劃分，但是在實際辦學過程中，卻出現了許多問題。一些應用型大學，改革動力不足，依然認為自身是5A1型院校，只是在課程名稱上進行了形式上的改變，在課程內容上還是以5A1型教學內容為主，這無疑與應用型人才的培養目標背道而馳。有些應用型大學增加了實用型和實踐型的課程，降低了理論性內容的要求，這又與5B型學校類似；一些高職本科，加大了例如微積分、工程力學等理論性內容的講解，這又與5A2型學校相似，可見，這兩類不同類型的學校，不僅在人才培養模式上有許多相似之處，在許多授課內容、教學方式上，也存在許多相同的地方，這使得這兩種本該是不同類型的學校卻在許多方面極其類似。因此，在《國際教育標準分類法》大框架下，5B高職本科和5A2應用型大學的發展過程中都出現了各自的問題，這也造成了高職本科發展的一大困惑，同時也是我國大力建設職業教育和應用型本科所帶來的問題之一。

三、社會認可度不高

盡管職業教育近幾年穩步發展，其規模已經占據了高等教育的一半以上，但是職業教育的社會認可度較低是個不爭的事實。很多職業教育院校都面臨著這樣的問題，學校有著高就業率，很多學生還沒有畢業就已經被企業預定，但是招生卻非常困難。很多家長不愿意讓子女就讀高職院校，覺得職業教育低人一等。高職本科隸屬于職業教育，屬于職業教育中的高等教育，招生的生源為中職生。在我國，學生在中考無法考上普通高中的情況下才會去讀中職，成績好的學生很少會主動選擇就讀中職學校。這就造成了好的生源考入重點或普通高中，差的生源流入中職學校，許多家長和學生也認為只有學習成績差才會去選擇職業教育，中職生已經在高考前貼上了“差生”的標簽。而高職本科雖然掛著高等教育的名號，但無法回避中職生的生源問題，這也讓許多家長對掛著本科頭銜的職業教育持懷疑態度。

另外，職業院校的就業率雖然高，但是就業質量并不盡如人意，工作與專業匹配度較低。職業院校的學生，畢業后往往只能選擇流水線工人、收營員等一線工作，薪資待遇不高，發展前景不大，專業相關性不高，因此離職率也比較高。選擇職業教育的學生，在就業時也容易受到歧視。例如，很多公司在招聘時，好的崗位一般都要求是一流大學或者重點大學畢業，其次是普通大學畢業的學生，而不愿意優先選擇職業教育的學生。就業崗位差、薪資待遇低等因素，也成為職業教育不被大眾所認可的原因之一。

國家這幾年大力促進職業教育的發展，高職本科也開拓了職業教育中的高等教育先河。要提高高職本科以及職業教育的社會認可度，不僅需要提高高職本科的教學質量，讓學生真正做到學有所用，同時還要加大職業教育的影響力，讓大眾接受高職本科、接受職業教育，這些都還需要全社會共同長久的努力。

四、相關文件缺乏

高職本科作為中國職業教育的新興產物，這幾年得到了飛速的發展。國家非常重視高職本科的建設，教育部也出臺了相關政策促進高職本科的發展。然而，一些保障性文件遲遲沒有出臺，讓高職本科無法邁開步伐，減緩了高職本科發展的腳步?，F在高職本科學生的一般培養模式是，普通本科大學（大部分為應用型大學）負責高職本科專業的招生和學籍管理工作，學生錄取后進入與該本科大學所合作的大專院校學習，由大專院校負責日常的學習和管理工作，最后完成畢業要求，頒發普通本科大學的高職本科文憑。按照高職本科的定義，高職本科教育可以授予學位證和畢業證，但是該給學生頒發怎樣的畢業和學位證書？社會能否認可高職本科的文憑，該如何維護高職本科學生的合法就業權益？高職本科學生畢業以后是否能直接參加研究生考試，還是按照高職院校畢業2年后才可以參加考試的規定執行？這些可能發生的問題，都需要在這幾年內出臺文件作出規定。

另外，在國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，需要構建現代職業教育體系，這不僅需要建立起職業教育的直接升學制度，還要完善學生在畢業后的繼續學習渠道，這都需要相關具體的指導文件出臺。因此，要保持高職本科的穩步發展，還是需要有關部門加緊相關文件的制定，讓學校教學能夠有的放矢、學生沒有后顧之憂，為高職本科的發展保駕護航。

五、總結

高職本科作為職業教育和高等教育的結合，這幾年在國家的鼎力支持下得到了長足的發展。在這發展過程中，出現了人才培養目標混亂、國際教育標準分類框架下的沖突、社會認可度不高、相關文件缺乏等問題。這需要國家、學校乃至全社會的共同努力，才能保證高職本科的良性、持續的發展。

參考文獻：

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