基于SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)

王莉莉

摘要：基于SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，普遍受到大部分受試學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。但在受到肯定的同時(shí)，也不能忽視問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)期末訪談指出該模式存在的一些操作與技術(shù)層面的不足，教師團(tuán)隊(duì)需要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)問(wèn)卷與訪談結(jié)果對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行逐步調(diào)整。

關(guān)鍵詞：SPOC；“翻轉(zhuǎn)課堂”；《大學(xué)英語(yǔ)》課程；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0155-02

一、研究背景

2013年初，為了解決在線教學(xué)的課程完成率低、缺乏師生互動(dòng)交流、評(píng)估方式模糊等問(wèn)題，加州大學(xué)伯克利分校的計(jì)算機(jī)學(xué)教授阿曼德·福克斯提出了基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)理念，實(shí)踐操作了強(qiáng)調(diào)“小規(guī)模”與“限制性”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得良好教學(xué)效果，成功將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂相互融合。自2013年起，該教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)國(guó)外頂尖高校如哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，均取得良好效果。目前美國(guó)大學(xué)基本實(shí)現(xiàn)依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，其中以Udacity、Coursera、edX為代表平臺(tái)，已趨向發(fā)展成熟。

自2013年11月起，國(guó)內(nèi)知名高校開(kāi)始積極推行應(yīng)用這種基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如清華大學(xué)創(chuàng)辦了“學(xué)堂在線”平臺(tái)對(duì)“C++程序設(shè)計(jì)”、“云計(jì)算與軟件工程”等課程開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)啟了此種新型教學(xué)模式在中國(guó)高校的應(yīng)用。2014年初，浙江大學(xué)也推出了CNSPOC平臺(tái)來(lái)支持校內(nèi)課程的混合式實(shí)踐。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，這些基于教學(xué)云平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐普遍都取得了明顯成效。

2014年伊始，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也開(kāi)始關(guān)注SPOC混合教學(xué)模式的研究，以中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為文獻(xiàn)來(lái)源，以“SPOC”與“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從2012年2篇到2016年達(dá)6316篇，逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。采用Bicomb軟件對(duì)CNKI上所有相關(guān)論文進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，提取出現(xiàn)頻次在9次以上的高頻關(guān)鍵詞，共顯示38個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，其中高校、高等教育、教學(xué)改革都是排名前十的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞之一。據(jù)此數(shù)據(jù)分析，混合教學(xué)模式與高校課程的深度結(jié)合極有可能成為未來(lái)高校教育信息化變革的重要議題。

二、基于SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用

筆者2015年開(kāi)始對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究探索，積極參與浙江省本科院校“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式教學(xué)研討會(huì)，2015年9月伊始嘗試在所教授的《大學(xué)英語(yǔ)》課程中具體應(yīng)用SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，在課程中引入微課網(wǎng)絡(luò)資源，使用文華在線U-learning平臺(tái)推出的《朗文交互英語(yǔ)》系列教材，利用LEI英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行在線管理與監(jiān)督。

具體操作步驟如下：首先，對(duì)15級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大一在校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試選取整體語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組共240人（約6-8個(gè)自然班級(jí)），組成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。根據(jù)所獲得的學(xué)生英語(yǔ)水平信息，確定不同水平的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程中所要達(dá)到的不同教學(xué)目標(biāo)，制定大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)大綱，并根據(jù)制定好的教學(xué)大綱，選取分級(jí)教學(xué)內(nèi)容。其次，根據(jù)分級(jí)大綱，研究整理朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)課程資源，并由教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的分級(jí)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充與修訂，并依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與課程進(jìn)度，選取設(shè)置不同教學(xué)模塊。教師要求所帶班級(jí)學(xué)生均使用學(xué)號(hào)，實(shí)名注冊(cè)學(xué)習(xí)，借助平臺(tái)功能對(duì)每個(gè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。之后，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，在學(xué)生自主完成SPOC課程學(xué)習(xí)后，在傳統(tǒng)課堂中安排討論、提問(wèn)、答疑等環(huán)節(jié)，保證師生在完成課程要求的基礎(chǔ)上有充足的交流互動(dòng)時(shí)間。利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)布置練習(xí)，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)自測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，通過(guò)個(gè)人講述、小組互評(píng)、學(xué)習(xí)匯報(bào)、成果展示等活動(dòng)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)新型教學(xué)模式的有效性進(jìn)行定性與定量分析檢測(cè)，進(jìn)行英語(yǔ)水平統(tǒng)計(jì)，比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的分?jǐn)?shù)差異程度。課程結(jié)束后，采用SPSS19.0軟件對(duì)所收集的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。抽取實(shí)驗(yàn)組60名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，確認(rèn)受試學(xué)生對(duì)于教學(xué)新模式的適應(yīng)程度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)程度。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作困境與反思

在2015年9月至今的“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式實(shí)踐推行過(guò)程中，作為這一新型教學(xué)模式的實(shí)踐操作者，筆者逐漸意識(shí)到，對(duì)全體學(xué)生采用完全一致、缺乏彈性變化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“一刀切”教學(xué)方式，有可能導(dǎo)致以下問(wèn)題：①由于學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，偏好、能力各不相同，一致化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源的指定、教學(xué)任務(wù)要求、教學(xué)活動(dòng)等等，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，容易使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革流于形式，不能真正喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。②單一采用課上答疑互動(dòng)、課后自行學(xué)習(xí)的模式，對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的自學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。很多學(xué)生一直以來(lái)缺乏自學(xué)能力，無(wú)法及時(shí)適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)效果低下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。③由于自學(xué)能力低下，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法在課外完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致無(wú)法在課內(nèi)與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。

因此，計(jì)劃在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)前豐富的移動(dòng)信息資源，充分考慮應(yīng)用型院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從以下三個(gè)方面為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)面臨的問(wèn)題提供針對(duì)性解決：首先，教師需要尊重學(xué)生個(gè)體能力、興趣、水平等差異，設(shè)計(jì)具備一定彈性空間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)方式，盡量滿足學(xué)生個(gè)性化需求，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。其次，在學(xué)習(xí)能力普遍偏弱的班級(jí)，由教師統(tǒng)一安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，并及時(shí)提供學(xué)習(xí)支持，保證自學(xué)能力差的學(xué)生在課后能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂教師的示范作用，重點(diǎn)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生進(jìn)行課堂上多形式的自我展示與表達(dá)，顯著提高學(xué)習(xí)積極性。endprint

除此之外，學(xué)期末進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)式訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)目前仍有不少技術(shù)性問(wèn)題，如聽(tīng)完內(nèi)容并做出選擇后，如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未及時(shí)保存，很容易丟失全部測(cè)試結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)。教師使用層面也存在功能缺乏的問(wèn)題，如平臺(tái)作文評(píng)閱部分缺乏禁止自動(dòng)黏貼功能，不能有效防止學(xué)生直接從網(wǎng)上復(fù)制作文，還有智能作文評(píng)閱系統(tǒng)本身有一定的語(yǔ)言分析缺陷，不能識(shí)別部分語(yǔ)言錯(cuò)誤與中式表達(dá)等等。這些技術(shù)層面的問(wèn)題都影響學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)的體驗(yàn)，亟待平臺(tái)技術(shù)人員及時(shí)鉆研解決。還有SPOC平臺(tái)課程設(shè)置內(nèi)容較為龐雜，問(wèn)卷結(jié)果顯示大部分學(xué)生難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全部課程要求，因此需要任課教師在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中根據(jù)教學(xué)大綱，有針對(duì)性地進(jìn)行刪減，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

整體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，普遍受到大部分受試學(xué)生的歡迎與認(rèn)可，認(rèn)為實(shí)行該模式能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，但在受到肯定的同時(shí)，也不能忽視問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)期末訪談中指出的該模式存在的一些操作與技術(shù)層面的不足，教師團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)問(wèn)卷與訪談結(jié)果對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行逐步調(diào)整。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程中，基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究仍處于初始階段，需要一線任課教師在自身課程中廣為應(yīng)用，進(jìn)一步擴(kuò)大受試學(xué)生數(shù)量及范圍，深入調(diào)查其廣泛性與有效性，才能更好地為國(guó)內(nèi)高等院校中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供更多實(shí)證范例。

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