談初中物理教學過程中學生創新思維的培養

肖磊

【摘要】學校不僅僅是學生學習知識的重要場所，還是培養其創新性思維能力的地方。新形勢下，教育教學的目的不只是要提升學生專業的理論知識，還要培養他們的創新能力，促進其全方位綜合發展。雖然學校的領導和教師都已經認識到培養其創新思維能力的重要性，可是在具體教學過程中還存在一定的問題，導致相關能力的培養效果不明顯。文章透過實踐調查，提出自己一些見解，望提升學生們的創新思維能力。

【關鍵詞】初中物理教學 學生創新思維 培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0156-01

西方有位學者說過：創新能力對一個人是非常重要的，它促進科技的發展和進步。所以，教師在開展初中物理知識的時候，應該加強學生們的創新思維能力的培養。文章從以下幾個方面詳盡論述怎樣培養學生們的創新思維能力。

一、指導觀察，擴寬學生思維

透過實踐發現，創造能力比較強的學生，他們的觀察能力都比較強。這就可以看出觀察的重要性，它是創新思維能力養成的前提。觀察是最根本的科研方法。觀察不只是利用視覺看物體，還必須調動其他感官。學生們的觀察能力可以在學習中提升。教師在教授初中物理的過程中，特別是在操作相關實驗的時候，讓他們主動觀察。觀察是知識獲得的基礎條件，是保障教學效果的根本條件。教師在教學的過程中，不要太專治，要充分尊重學生的主體地位，留給他們充分的時間進行觀察，并且加以聯想。這是他們鍛煉思維能力的重要手段。需要注意的是聯想不是沒有目的，天馬行空的亂想，需要透過觀察把那些無關的因素或者干擾項都排除掉，讓想象來促進知識的架構。

二、設計概念沖突情景，激發學生創新探究欲望

有學者認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解，這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案，引導學生進行仔細觀察、分析，透過種種非本質的表象，看清實質性的問題，激發學生的探索意識，進而拓展創新思維。教師如果善于利用這些學生已有的知識，巧妙設計，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠，像看起來就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的。這時可以請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗，發現象和物等大，原來的觀念就會被推翻，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小？”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。通過搭建這種概念沖突情景，激起他們的創新探究欲望。

三、創造氛圍，激發潛能

筆者透過實踐調查發現，現階段的物理教師在開展教學的過程中，教授的知識和學生們的生活是分開的。由于物體這個學科本身就是比較抽象的，理論性比較強，對學生而言不好掌握，教師如果只是應用單一的講解將不能迎合學生學習的特性。比如，在絕對光滑的平面上不存在摩擦力。可是實際生活中是沒有這種平面的。另一方面，學生接觸的事物有限，并且不注意觀察，更不知道觀察的方法。此外，他們在開展相關物理知識的學習時，沒有辦法把生活和理論知識相互連接起來；不知道怎樣應用相關知識解釋一些物理想象。教師在開展相關教學的過程中，找出生活中放生的物理現象，把它應用在課堂上。讓學生們先觀察，然后借助相關的物理知識來解釋該現象產生的原因，這樣就能夠讓二者融合在一起了。隨后教師再提煉相關問題，把學生們拉回生活中。透過這個過程，可以讓他們快速掌握難懂的物理知識，深入了解相關意義及內容。同時發揮其創新能力，培養他們借助物理知識解決生活中遇到的具體問題的能力。創新思維的方式有很多，以下兩種是其中比較關鍵的。一種是求異，一種是發散。前者是面對同一問題時，站在各種角度尋求多種處理方法。后者是以一個觀點出發進行擴散，找出其他類似的處理方法。大個比方就是：先找到一棵樹的枝干，然后再找出各樹干的樹枝。教師在開展初中物理教學的時候，應該著重培養學生們這兩種思維方式。這樣能夠使得他們在遇到相關困惑的時候，不是一味地接受答案。而是主動提出自己的質疑，并采用適宜的方法進行檢驗。同時，教師這樣的教學方法還可以激發他們的潛質，構建適宜的氛圍。

四、總結

新課改實施以后，初中物理教師的教育觀念也發生了改變，不再把學習成績當做評判學生好壞的唯一依據；在教學的過程中也不只是單純的教授給學生物理知識，還注重培養他們的創新性思維能力，激發其潛質，讓他們主動參與到教學活動中來。透過文章以上幾點的論述，可以發現培養學生們創新思維能力的重要性，筆者結合實踐調查給出了一些建議，希望對初中物理教師的教育教學起到幫助。

參考文獻：

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