在繪畫中永生

王勇

摘 要：初中美術(shù)是一門以提高學(xué)生人格素養(yǎng)為目的的基礎(chǔ)性學(xué)科，其主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展審美活動(dòng)來(lái)陶冶學(xué)生的人格情操，提升其審美素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到健全學(xué)生人格的教學(xué)目的。初中美術(shù)課堂在審美教育的發(fā)展過(guò)程中起到的作用十分重要，它對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)水平發(fā)展以及人格建構(gòu)影響深遠(yuǎn)，因此，需采取積極有效的培養(yǎng)策略對(duì)學(xué)生展開(kāi)美術(shù)教學(xué)。以人教版教材為例，就初中美術(shù)課堂人格素養(yǎng)的培養(yǎng)策略問(wèn)題作以下幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；繪畫；課堂；人格素養(yǎng)；策略探討

新課改后的美術(shù)教學(xué)更注重學(xué)生的綜合性全面發(fā)展，也更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不管是美術(shù)工藝還是繪畫藝術(shù)，也無(wú)論是抽象美術(shù)還是具體美術(shù)，都蘊(yùn)含著美術(shù)家的審美體驗(yàn)和思想感情。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中感受美術(shù)審美的獨(dú)特魅力。

一、初中美術(shù)課堂人格素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.讓學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美和感受美

在日常生活中，美的身影無(wú)處不在，但我們卻缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分把握初中學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)藝術(shù)探討，學(xué)生在接觸各類美術(shù)繪畫作品時(shí)就會(huì)在無(wú)形當(dāng)中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)美術(shù)的獨(dú)特美。傳統(tǒng)的美術(shù)作品貼近生活，美術(shù)繪畫作品即是一種對(duì)自然、社會(huì)美的揭示，是對(duì)美的內(nèi)涵以及規(guī)律的總結(jié)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以促進(jìn)學(xué)生審美能力以及審美思維的發(fā)展。在全世界范圍內(nèi)，無(wú)數(shù)的優(yōu)秀美術(shù)作品讓人贊嘆不已，學(xué)生可以根據(jù)自我愛(ài)好對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行選擇性閱讀鑒賞，并從中發(fā)現(xiàn)美和感受美。

2.豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)不單單只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)講解和基本技能傳授，更重要的是提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)其人格素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)。與其他學(xué)科相比，美術(shù)教學(xué)更能豐富學(xué)生的精神世界，提高其審美修養(yǎng)水平。初中美術(shù)課堂可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，可以使學(xué)生的形象思維、藝術(shù)思維、邏輯思維結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)生看問(wèn)題的角度過(guò)于片面，缺乏整體思維。

3.豐富人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

人文精神體現(xiàn)的是一種對(duì)人的命運(yùn)、價(jià)值等的尊重和維護(hù)，它是人類對(duì)自我生命的追求和關(guān)切，也是對(duì)人類精神文化的保

護(hù)。而初中美術(shù)教學(xué)則是一種人文精神的傳承和發(fā)展，它正好體現(xiàn)了美術(shù)育教的人文內(nèi)涵，因此可以說(shuō)美術(shù)課堂人格素養(yǎng)的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生人文精神的肯定和塑造。美術(shù)學(xué)科是一門人文性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，通過(guò)將美術(shù)與文化、生活、情感等聯(lián)系起來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的審美能力將會(huì)得到較好的提高，其審美情趣也在教學(xué)中得到最好的激發(fā)和發(fā)展，這在無(wú)形當(dāng)中也就豐富了學(xué)生的人文內(nèi)涵以及人文素養(yǎng)。

二、初中美術(shù)課堂人格素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析探討

1.創(chuàng)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的人文情感

美術(shù)課堂不應(yīng)該按照死板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，由于每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及語(yǔ)言表達(dá)方式等不盡相同，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐觀察，進(jìn)而讓學(xué)生在美術(shù)繪畫實(shí)踐以及作品鑒賞中學(xué)會(huì)自主思考，并感受美術(shù)繪畫作品的人文藝術(shù)特點(diǎn)。比如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元“人類創(chuàng)造力的源泉”的教學(xué)中，課本對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造世界給出了充分的解釋，也通過(guò)大量的人類勞動(dòng)作品，對(duì)勞動(dòng)的人物形象進(jìn)行了充分的渲染烘托，畫面構(gòu)圖以及藝術(shù)表現(xiàn)手法均在不同層次上體現(xiàn)了濃厚的人文氣息。如何讓學(xué)生充分地把握人類勞動(dòng)與創(chuàng)造的關(guān)系，繼而讓學(xué)生更好地感悟到勞動(dòng)是人類創(chuàng)造力量的源泉呢？首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)，如先讓學(xué)生舉例子談?wù)勚袊?guó)有哪些著名的美術(shù)勞動(dòng)作品，如羅中立的油畫《父親》等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的人文情感，讓學(xué)生更好地參與到美術(shù)繪畫實(shí)踐操作過(guò)程中，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和把握人文與科學(xué)的規(guī)律，最終促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升。

2.豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

新課改后的美術(shù)教學(xué)更加重視教學(xué)課堂的趣味性和互動(dòng)性，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該采取豐富的教學(xué)手段和方法為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，使其更好地參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師可采取游戲方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而使教學(xué)方法與學(xué)生的日常生活實(shí)際更貼切，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的主體性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如在七年級(jí)下冊(cè)第一單元“生命與自然和諧交融”教學(xué)中，課本以神話和傳說(shuō)等內(nèi)容作為教學(xué)素材闡釋了生命與自然的聯(lián)系。神話與傳說(shuō)經(jīng)常在美術(shù)作品以及其他人文學(xué)科中出現(xiàn)，因?yàn)槲覀兛梢詮倪h(yuǎn)古神話、傳說(shuō)故事中窺視到人類的起源以及文明發(fā)展，但是初中生的知識(shí)儲(chǔ)備仍不夠豐富，教師如何讓學(xué)生更好地理解和把握神話與傳說(shuō)等相關(guān)美術(shù)作品的深層次含義呢？首先，教師應(yīng)在教學(xué)中充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討、實(shí)踐，如可以讓學(xué)生在課前收集一些與人類發(fā)展有關(guān)的神話、傳說(shuō)故事資料，而后在課堂中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生講講自己收集到的神話、傳說(shuō)故事，同時(shí)讓其他同學(xué)充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維。教學(xué)不應(yīng)只是教師單純地講授，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而豐富教學(xué)手段。于是，學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作、改造、重組、提煉的過(guò)程中會(huì)形成一種全新的美術(shù)形象，這可以幫助學(xué)生更獨(dú)立地去解決問(wèn)題，并感知和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的知識(shí)特性。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

合作團(tuán)結(jié)，這正是現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的智慧與能力。初中生正處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)集體力量去解決問(wèn)題。比如在八年級(jí)上冊(cè)第一單元“形象直觀的表現(xiàn)與交流語(yǔ)言”的教學(xué)中，不同的線條、色彩以及形態(tài)表達(dá)方式是造成藝術(shù)語(yǔ)言不同的主要原因，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，如讓學(xué)生分組合作，對(duì)某個(gè)物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作繪畫，而后讓學(xué)生談?wù)劺L畫作品中都呈現(xiàn)出哪些直觀形象，其線條、色彩以及形態(tài)表達(dá)方式有哪些不同，各有什么樣的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到形象直觀的表現(xiàn)與交流語(yǔ)言的規(guī)律特點(diǎn)，還可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生在這實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)，繼而其自信心會(huì)大大增強(qiáng)，其情感體驗(yàn)也在無(wú)形中得到有效的升華。這對(duì)學(xué)生的人際交往有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生在美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)過(guò)程中其身心狀態(tài)得到良好的發(fā)展后，其社會(huì)適應(yīng)能力也隨之增強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)疑是最大的幫助。

總而言之，美術(shù)教學(xué)是一種感性的教育，也是一種美學(xué)的感受與體驗(yàn)，它不僅要求教師在經(jīng)驗(yàn)層面上對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的藝術(shù)形象感知能力。初中美術(shù)課堂人格素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從方面、多角度進(jìn)行，創(chuàng)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的人文情感；豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能將能更好地提升學(xué)生的人格素養(yǎng)以及道德情操。

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