關注“被忽視”的孩子

安徽省阜陽市阜紡幼兒園 祝 敏

關注“被忽視”的孩子

安徽省阜陽市阜紡幼兒園 祝 敏

分離焦慮癥的出現一般會集中在幼兒新入園時，最常見的表現是幼兒不斷地哭鬧，可是，我們班的馨蕊卻是在升入大班的時候開始了入園哭鬧的現象。

從小班接班起，馨蕊就表現出內向的性格，是個不愛說話、不愛笑的小姑娘，常常眉頭緊鎖，喜歡單獨活動，但是，自我服務能力較強，日常表現安靜乖巧又懂事，是個讓老師們都感覺省心的孩子。

時間很快來到了大班，馨蕊入園后的表現與以前大不相同，剛開學沒幾天就已經讓我緊張得如臨大敵——無休止的哭鬧——扔玩具、踹門、對老師又踢又打，等她哭累了、哭夠了，倒也能和其他小朋友一樣愉快地參與幼兒園的學習和生活，但是，到了第二天仍會上演前一天的百種哭鬧，天天如此。為什么大班的孩子還會每天這樣折騰？我百思不得其解。在馨蕊不哭時，我試著和她談心交流，而她每天都會有不同的哭鬧理由——想媽媽、想玩手機、不想午睡、不想在教室里等等。

在離園時與家長短暫的交流中，我和她的媽媽一起探討了馨蕊哭鬧的原因，媽媽也對孩子此番表現的緣由完全摸不著頭腦，對孩子的無端哭鬧更是深感焦慮。

在與家長和孩子不斷地交流與反思之后，我抓住了馨蕊哭鬧的原因——馨蕊是家里的二寶，從小就生活在爸爸媽媽和哥哥的寵愛下，是家里絕對的焦點人物，可誰也沒想到馨蕊居然會在幼兒園里“失寵”了。老師們關注的對象多是調皮、好動的幼兒，在潛意識里都覺得像馨蕊這樣乖巧懂事的孩子是不會有什么問題的，沒有特別關注過她，確實忽視了她。

在面對像馨蕊這樣讓老師們倍感省心的孩子時，我們往往會忽略掉他們傳達出的“請你關注我”的信息。他們得不到老師們太多的關注，在班級里的存在感也較低，心理壓力大，以至于一離開家長就會產生焦慮等負面情緒。幼兒希望自己被同伴、被教師認同和接納，但卻找不到歸屬感，如果幼兒在班集體中沒有歸屬感，那么他就會產生壓抑、不安、自卑等不良情緒，背負孤獨感的孩子無法從幼兒園的生活以及同伴間的交往中獲得樂趣。

當我認識到這一點后，我對班上所有被老師們定性為省心的孩子進行了針對性的觀察，及時發現這些幼兒身上的閃光點并給予激勵和賞識——馨蕊動手能力特別強，不管畫畫、手工、折紙還是剪紙，她都能完成得很好。發現了她的這個優點后，我每天都會單獨給她安排一個小任務，比如畫一幅畫、折一艘小船等等，第二天，或在集體活動時把她的作品展示給其他的小朋友，或單獨安排時間讓她做小老師教小伙伴兒折紙。在剪紙、折紙的集體活動時，遇到困難的幼兒除了請老師幫助以外，也會主動請馨蕊小老師來幫忙，而她也很享受被同伴需要的感覺，總是靦腆地說：“別急，一個一個來！”漸漸地，馨蕊感受到了同伴和老師的接納與認可，覺得自己是被人需要的。在增強了自信心、獲得了歸屬感之后，孩子入園不再哭鬧，每天都能帶著積極飽滿地情緒上幼兒園。

從此，每過一段時間，我都會反思一下最近很少關注或者有沒有忽視了哪些孩子，及時調整補救。

你給孩子一份愛，孩子會回報給你十分！孩子最真誠、最純潔、最美好、最無私的愛就是幼兒教師最終幸福的歸屬感。讓我們一起為孩子們的啟程之路努力吧!

教 育 感 言

在一個班集體里，每個孩子都是不同的個體，他們希望被關注、被需要，希望得到老師和同伴的認可。要關注班里每一個孩子的需要，切不可因孩子聽話而忽視他們，對發現的問題要積極尋找根源，因人施教，讓每個孩子都能健康快樂的成長。