科學活動：量量我們的課桌有多長

浙江省長興縣機關幼兒園 胡豐亞

科學活動：量量我們的課桌有多長

浙江省長興縣機關幼兒園 胡豐亞

設計意圖：我們在日常生活中,經常會聽到孩子間爭論物體長短、高矮、大小等問題……為使幼兒的數學學習更貼近生活，我從現實生活入手，提出“我們的課桌有多長”這一實際問題，引導幼兒想辦法、討論、嘗試，從而引出“自然測量（長度）”這一學習內容，讓孩子體驗到數學在生活中的作用。本次活動的設計通過三次不同層面的操作，讓孩子通過親身體驗，一步步獲取、積累有關自然測量的經驗。學會在生活中運用所學的數學知識解決實際問題，培養數學思維的品質，這才是更有價值的學習。

教案備注[課時建議]1課時教學詳案可根據實際情況延長為2課時[活動目標]1.嘗試用各種量具測量桌子的邊長，探索自然測量的方法。2.與同伴分享測量經驗，大膽表述自己的想法。3.喜歡動手操作，體驗測量活動的樂趣。[活動準備]1.毛線、筷子、吸管、紙條等若干（量具等長）；記錄表、記錄筆每人一份。2.問題討論：有一家幼兒園想做一批幼兒課桌，老師請求孩子幫助，討論怎樣知道“課桌的邊有多長”，請孩子說說、試試，可以用手跨量，用鉛筆、圖書量等。1.自然測量的材料可由幼兒參與收集。2.記錄紙（長方形課桌樣）[活動過程]一、第一次操作：初步感受自然測量的方法和工具。1.怎樣知道課桌的邊有多長呢？我們討論了很多辦法解決。現在這里有許多測量的工具，請你去試一試。等一會告訴大家，你用了什么工具，怎么量的？2.幼兒嘗試測量，教師注意觀察幼兒使用工具的情況，鼓勵幼兒每一種工具都試一試。3.交流與分享：你用了什么工具，怎么量的？請個別幼兒演示自己的測量方法。4.小結：大部分小朋友用了一個接一個擺放測量的方法，也有個別小朋友用了一根吸管來測量，這都是測量的辦法。測量時，我們要沿著桌子的邊，從一頭量到那一頭，一個接著一個。二、第二次操作：自選量具測量桌子邊長，探索測量的方法。1.可是，怎樣測量才準確？請你選擇一種自己喜歡的工具用一個接一個擺放測量的方法再去量一量，一會兒把自己的好辦法告訴大家。2.幼兒第二次嘗試，教師指導幼兒測量，注意觀察幼兒測量中出現的共性問題。3.集中交流：怎樣才量得準確？你是怎么測量的？有什么好辦法？請個別幼兒說說。老師這兒有三個小朋友是這樣測量的（出示三種不正確的擺放情況：量具之間有空隙；量具之間有重疊；測量時沒有沿著邊，量斜了）。你們1.讓幼兒嘗試各種材料。2.教師注意觀察幼兒測量中出現的共性問題。3.鼓勵幼兒大膽表述自己的測量過程，不僅是同伴間的分享、相互學習；也是給幼兒一個表達機會，促進幼兒數學思維的發展。1.主要解決正確測量的方法，根據幼兒出現的不同情況進行梳理和小結。2.這里估計會出現不同的發展水平，有差異是正常的，教師不要著急，切記不要強迫幼兒按照標準的方法測量，以免影響幼兒對測量的興趣。

看看，他們的測量有什么問題？為什么？幼兒比較三種不同的測量情況，引導幼兒分析正確的測量方法。4.小結：測量時要找準起點，沿邊線測量，一個接一個首尾相連整齊擺放，不能有空隙，不能有重疊。三、第三次操作：學習正確的測量方法，并記錄結果。1.請你再選擇一種工具用正確的方法去量一量，還要把量出來的數字記錄下來（出示記錄紙），記錄紙上的長方形代表桌子，請你把量出的結果分別記在長的和短的邊上，可以寫數字，也可以畫圓點。2.幼兒測量，教師指導幼兒記錄，不會寫數字的孩子鼓勵用自己的辦法記錄。3.集中展示幼兒記錄紙；請幼兒觀察記錄結果，大家測量出的結果一樣嗎？如有不同大家一起驗證。4.教師將幼兒集體驗證測量好的結果記錄下來，并感謝孩子幫助解決了困難。四、你知道還有哪些工具能使測量更準確呢？介紹軟皮尺、直尺等。大家可以用這些工具測量一下教室里或家里的其他物品，看看有什么新的發現？1.鼓勵幼兒用不同的方法記錄測量的結果。2.不要忘記將測量的結果記錄下來并告訴需要做課桌的幼兒園，使得幼兒進一步體驗運用數學方法解決生活實際問題的快樂。引入標準測量工具，拓展幼兒關于測量的經驗。[活動延伸]1.在區角中提供軟皮尺、直尺、三角尺、筷子、吸管、繩子等測量工具，鼓勵幼兒測量教室的一些物品或家中的物品并記錄。2.可以在本活動的基礎上組織第二次活動，重點通過操作引導幼兒感知量具長短與測量結果的關系。還可以組織第三次活動，用一個量具連續地進行測量，要求量時找準起點，用筆畫個記號，沿邊線測量，首尾相接。1.引導幼兒關注生活中的測量問題，引發繼續測量的興趣。2.可在此基礎上繼續組織活動。

反思：

反思以往我們的數學活動，經常會挖空心思去創設一些虛假的情境，把一些數學知識牽強地組合進去，從而使數學的學習脫離了生活，造成了“為學知識而學知識”的困境。其實，在我們的生活中，數學無處不在。有很多具體問題都是數學問題的具體體現，都可以化歸為一個數學問題。從真實的生活入手，從解決真實的問題出發，這是本活動的亮點一。

幼兒數學學習離不開操作，但是僅僅有操作是不夠的，思維的調動才是更重要的。本次活動通過層層遞進的操作和積極的師幼互動問答，充分地調動了孩子的思維。特別是第二次操作后的交流，教師出示了三種孩子操作過程中發生的共性問題，引導他們觀察、發現，并在“為什么”的追問中感悟正確測量的方法，這是本活動的亮點二。

當然，本次活動也帶給我們很多思考——例如數學學習的個別差異是比較明顯的，在本次活動中大部分孩子是處在“用等長的量具一一排列擺放進行測量”的階段，但也出現極個別孩子用“一個量具首尾相連進行測量”的情況，當出現不同的發展情況時，我們怎樣來兼顧個別差異呢？這值得我們進一步思考。