翻轉課堂在初中數學教學實踐中的有效應用

摘 要：翻轉課堂是基于大數據時代背景下的新生事物，它的誕生既融合了當前互聯網的思潮，同時又符合當代教育體系。傳統的教學模式中，教師將更多的注意力放在自己是否將文化知識傳授給學生，欠缺關注學生是否真正地內化和吸收所學知識，這樣不僅會大大地降低學生的學習效率，同時還會加重學生的負擔。下面，筆者將結合自身實踐經驗，就翻轉課堂在初中數學實踐中的有效應用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發和希望。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；教學實踐

翻轉課堂作為教育與信息技術融合的新型模式，它的出現改變了教學時間、學習環境、教師角色和學生角色，教師逐漸將學習的自主權和話語權全權交給學生，學生改變了以往衣來伸手、飯來張口的惰性習慣，嘗試借助微課視頻展開自主學習活動，并完成知識的整體遷移，以便在課堂上跟教師充分交流學習的經驗和結果。筆者將在下文中從課前預習、課堂學習和課后評價三個層面展開詳細闡述，從而與同仁朋友共勉。

一、 課前自主預習

課程預習是教學模式中的基礎性建設。由于以前的教學條件有限，學生預習的方式較為單一和乏味，他們更多的是依靠教材、課本或者教輔，有時去辦公室尋求教師的幫助，如果教材中沒有相應的答案或者教師不在辦公室中，那么學生就無法在第一時間解決自己的問題，這樣不僅無法達到預習的目的，還會打擊學生的自信心。翻轉課堂改變了上述現象，教師可以通過設計有效的教學視頻、預習作業、學習任務等途徑，著眼學生現有的知識水平，引導學生觀看微課視頻或者借助網絡資源進行自主預習，以便為高效課堂奠定扎實基礎。

在學習“一元一次不等式”時，這部分的教學目標不僅要讓學生學會求解一元二次不等式，還要讓他們能在數軸上表示其解集。筆者首先針對一元二次不等式的概念和特性知識點錄制了五分左右的微課視頻，然后將其上傳到網絡數據庫中心，然后通過微信群或者QQ群的方式告訴學生相應的微課資源分布中心，并讓他們利用筆者傳送的微課就一元二次不等式的理論知識展開探索；其次，筆者通過線上方式與學生就一元二次不等式的內容進行討論，這樣不僅方便筆者掌握學生的學習情況，還拉近了師生之間的距離；最后，筆者為學生布置了求解一元二次不等式的題目，讓他們直接通過社交軟件將答案發送到群里，這樣既可以集中學生進行討論，又能讓學生清楚了解自己的學習效果，以便針對自己知識點中的不足之處及時進行查漏補缺。

二、 課堂自主學習

在應試教育的課堂中，教師以高高在上的姿態傳授學生知識，學生對教師的命令只能唯命是從地執行，這樣不但會限制學生的思路，而且還會讓學生心生叛逆，消極抵抗教師的教育，從而起到適得其反的教學效果。翻轉課堂立足教師與學生之間的平等交流和對話，教師不再單向命令學生絕對服從自己的教育指令，而是發自內心地傾聽學生的想法，以便激發他們的主體意識，使他們更快樂地進行學習。

通過課前預習活動，學生已經對一元二次不等式的理論知識產生了相應了解。但是，對于一元二次不等式的求解方法和易錯點，學生可能還處于未知狀態中，為了加強學生的進一步學習和掌握一元二次不等式，筆者先利用多媒體設備播放了判別一元二次不等式的類型題目，然后設置具體的問題：同學們，你們能從中找出屬于一元二次不等式的表達式嗎？然后預留一定的思考時間；其次，筆者將學生分成3～5人的學習小組，然后讓他們針對上述問題中的一元二次不等式進行解答，至少采用一種方法進行求解，筆者則不時地穿插進各組的探討中，但是沒有隨意地干擾他們的想法，而是在各組遇到困惑時給予學生力所能及的幫助；最后，各組上講臺前闡述自己的觀點，其他學生可以提出見解，筆者則在一旁耐心地進行傾聽，等所有學生發完言之后，筆者結合學生的論點進行相應補充和說明，以便夯實學生一元二次不等式的理論結構，使他們完全消化一元二次不等式的內容。

三、 課后自主評價

之前的課后自主評價方式往往建立在教師對學生的靜態評價形式上，教師依靠學生的學習成績或者家庭作業完成情況判定學生的學習態度、學習成果、學習效率等內容，這樣不僅有失公正公平的原則，還會讓基礎薄弱的學生失去學習的興趣。翻轉課堂的評價途徑不僅從教師與學生的角度出發，還將視角延伸到了學生與教師、學生與學生的關系之上，以此構建三位一體的評價方式，使學生和教師全面了解自己在學習或者教學過程中存在的缺點。

在完成一元二次不等式的授課之后，筆者在互聯網上建立了針對一元二次不等式知識點的討論區域版塊，然后讓學生上傳相關學習資料以及練習題目讓學生進行學習和復習。在學生完成之后，每個人需要就自己學習過程遇到的問題以及解決的方法進行呈現和描述，同時也要針對筆者講解一元二次不等式的問題提出自己的意見，一來可以優化各種資源配置，二來也可以讓筆者了解自己的教學漏洞，以便及時作出調整對策。

翻轉課堂被引用到我國教育體系中的時間并不算太長，其依然面臨嚴峻的挑戰，還望廣大教師一切從實際出發，秉著實事求是的精神發現和完善翻轉課堂中的缺陷和漏洞，以便為我國培養更多高質量的人才。

參考文獻：

[1]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016（4）：46-48.

[2]黃尤田.微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2017（2）：103-104.

作者簡介：

周芳梅，安徽省亳州市，利辛縣西潘樓鎮張集學校。