語文教學引入真實項目模式與工匠精神教育融通

摘 要：由《庖丁解牛》中技藝超群的庖丁深思當今職業教育面對風云變幻的新挑戰，必須推陳出新、深謀遠略、不斷創新，提出在職業院校語文教學中，借助專業課的“一體化”教學模式，將真實項目引入語文教學活動，實現語文教學與工匠精神教育課的融通，培育具備工匠精神的職業人。

關鍵詞：語文教學；真實項目；工匠精神

工匠精神凝聚于對待工作和事業的熱愛之情，是極為敬業的工作精神體現。將其應用至教育事業符合新課程改革不斷創新的本質要求，為更好地培養專業人才隊伍提供精神層面的重要保障。

相傳戰國時有庖丁善解牛。庖丁技巧嫻熟，動作優美，刀法神奇，能順著牛體結構紋理游刃有余地用刀，一把刀用了十九年，刀口依然是那樣鋒利。

此庖丁得益于經年累月對牛的全身框架結構進行了深入鉆研、分析和了解。他勤思考、重積累、由此及彼、由表及里、融會貫通，才成了庖丁中的佼佼者。

數千年前庖丁的這種超越通常庖廚的卓絕技藝和匠心精神令我們贊嘆不已。但我們的古人畢竟還是有局限之處——梁惠王認為“嘻，善哉！技蓋至此乎”，此庖丁解牛之后，也“躊躇滿志，善刀而藏之”，認為這種境界已屬最高。但他沒想到，或許在梁國他是，而其他諸侯國的更年輕、更好學的庖丁也許正在迎頭趕上，形成挑戰。此庖丁也沒有深想，他所解之牛僅為一頭骨架，是靜止不動的死牛，假如要求他解剖一頭活蹦亂跳的活牛，他又該如何面對新的挑戰？

理同善解牛的庖丁，職業院校在新時代大背景下，更須結合專業教學實踐的多種模式，在潛移默化中對學生進行工匠精神的塑造和培養，這不僅需要加強職業技能教育，文化熏陶也是必要的途徑。

在職業院校課程教育體系中，語文教學是至關重要的組成部分，通過開展閱讀、寫作等真實項目模式下的語文活動不斷加強學生的自我挖掘和成長意識，建立認真專注的學習態度，培育精益求精的學習精神，從而為其成為具備工匠精神的優秀的職業人打下堅實的基礎。

第一，轉變傳統的教學思維，不斷優化教學理念，促使語文教師自身具備工匠精神。

“授人以魚，不如授人以漁”。職業院校語文教育要從單純的知識傳授與灌輸轉變為注重能力培養的教育，構建基于社會層面，而不是基于教育內部的人才培養“立交橋”。

在語文教學過程中，教師是占主導地位的引導者。為了實現更有效的教學效果，語文教師需先塑造自身的工匠精神，對教學工作精益求精。從知識傳授、人格熏陶以及氛圍構建等方面為學生帶來積極的影響。在教學設計中注重實現啟發教育的深層次作用，促使學生更加深入學習，在潛移默化中培養學生專注、鉆研的精神。

第二，轉變語文課堂教學方法，培植傳承工匠精神的土壤。

語文課堂教學中，借助專業課的“一體化”教學模式，將真實項目引入語文教學活動中，以學生成為學習過程的中心。

所謂真實項目，即在進行語文教學時，對知識的建構借助于學生對實踐活動的真實參與，即在語文教學中通過實際的活動來開展課程。例如：在語文課堂上，學生應該以團隊的形式對語文項目進行匯報；甚至在課堂之外，學生可在一定時間內以團隊的形式進行工作的報告，促使語文教師從課堂知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。

在這樣的語文課堂教學中，應用文寫作學習，學生需要依據“企業”的要求和標準寫作“求職信”“申請書”；需要和“客戶”進行“商業談判”，簽訂“合同”……這種真實性質的項目實踐，學生不僅可以通過真實項目的鍛煉將職業精神和職業道德培養，將職業技術技能的水平提升，還可以培養學生的職業責任感，將之從學生身份到職業角色轉變的過程簡化，促使學生逐步成長為具備工匠精神的專業技能人才。

第三，培養學生建立良好的語文學習習慣，有效貫徹工匠精神。

葉圣陶說教育便是要培養良好的習慣。將這一理念深入語文教學過程中便是形成較難改變的思維及行為模式。職業院校由于生源的特殊性，在學習習慣培養方面存在一定的欠缺，對語文課程“不喜歡”“不重視”“馬馬虎虎過得去”是極為普遍的。實質上語文教師可從細節入手，例如我院建立廣播站，各班設通訊員數名，征集稿件，鼓勵學生自行選擇書籍閱讀摘抄或創作。將閱讀和寫作緊密結合在一起，有書可讀，有話可寫，有情可抒，真正將工匠精神落實到語文學習的實處。

第四，應用多樣化的教學手段，加深工匠精神的融入。

在語文教學過程中，教師要尋求更為開放的教學思路。應用多樣化的教學手段，以不同的教學方法豐富語文課程的趣味性，促使學生在日常學習過程中加深對工匠精神的理解。

例如專業課“一體化”教學中的協作小組教學，教師通過構建學生學習協作小組的形式增強學生的參與積極性，選擇較為經典的文章內容，鼓勵學生以小組為單位進行模擬教學的設計，讓學生自主扮演“教師”或文本角色，在協作小組成員之間自主分配任務。這就需要課前設計教案、準備材料、安排課堂教學環節、課堂講解具體實施等內容。由學生小組成為教學主體，更好地引導學生建立團隊合作、精益求精的匠心意識，從而更好地提升自身語文應用能力。

第五，加強與日常生活的聯系，培育學生善于挖掘的工匠精神。

語文源于生活、根植于生活，具有豐富的思想性、生動的情境性、廣闊的開放性，最能引人入五彩的生活世界、獨特的心靈世界。實質上生活也為語文學習提供了極為豐富的可供挖掘的資源，語文教學需融入真實的生活中，才會充滿不朽的生命力。從而更好地培養學生不斷追求專業精進的工匠精神。例如在臨近寒假的學期，語文教師可引導學生自行設計和探究個性化的春聯、祝福內容，還可以鼓勵學生親筆書畫或剪紙等。通過一系列生活化的教學活動，更好地啟發和傳授學生的工匠精神，通過氛圍熏陶而非書本知識灌輸的有效形式，更好地實現語文教學效果。

通過真實項目模式在語文教學中啟發、傳授與培養職業院校學生工匠精神，學生不僅可以在不斷地修改和反饋中形成精益求精的職業態度，還可以逐步提升學生的職業技能，最終實現為更好地培養專業人才隊伍提供精神層面的重要保障。

參考文獻：

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[2]李家慧.談中職語文教學中真實項目模式下——對學生“工匠精神”的培養[J].教育，2016（11）：00182.

作者簡介：

張濤，四川省綿陽市，四川九洲技師學院。