探究小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的豐富多彩，學(xué)生才能夠迸發(fā)努力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文水平。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)并不能使學(xué)生得到充分的成長(zhǎng)，一方面是由于學(xué)生的年紀(jì)尚小、心理不成熟等原因有關(guān)系，另一方面教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)、老套也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以多元化教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建豐富多彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多元化教學(xué)；策略

主動(dòng)的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的理解接受，加深其對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)而能夠得到更好的學(xué)習(xí)效果。而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好方法無(wú)疑是興趣的激發(fā)，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于教學(xué)方式的單一、死板，學(xué)生往往很難產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這就使得教師需要通過(guò)多元化的教學(xué)來(lái)重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)多元化的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行一番探究。

一、 應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)課堂能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂添加多彩顏色、豐富圖像、動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)聽(tīng)音頻等元素，無(wú)疑更為學(xué)生所接受和喜愛(ài)。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展多元化教學(xué)，通過(guò)豐富學(xué)生的感官來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生通過(guò)圖片視頻更直觀地理解教材內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，筆者在講《草船借箭》這一課時(shí)，便通過(guò)多媒體播放出影視劇中的《草船借箭》片段給學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合視頻來(lái)體會(huì)周瑜在諸葛亮借箭前后的心情變化，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)ξ闹腥宋锏男愿裉攸c(diǎn)。

二、 創(chuàng)設(shè)表演情景教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)較小，生性好動(dòng)，其在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，往往由于性格原因而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)精力的不集中，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的中斷。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面，小學(xué)生天性中帶有愛(ài)表演的因子，其對(duì)于表演具有充分的興趣，另一方面，教師利用表演情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且還能夠?qū)W(xué)生的自我表達(dá)能力及心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在講《將相和》這一課時(shí)，筆者便將課文編寫(xiě)成劇本來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行表演，這個(gè)故事并不復(fù)雜，于是筆者便挑選出五名學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演，其中四人分別扮演藺相如、廉頗、趙王、秦王，而剩下一人則扮演旁白和配角。隨后，臺(tái)上學(xué)生便開(kāi)始就自己的理解進(jìn)行了精彩的表演，而臺(tái)下學(xué)生也都聚精會(huì)神地觀看，這樣，臺(tái)上同學(xué)能夠在表演中對(duì)“將相和”的故事深入了解，而臺(tái)下同學(xué)也能在近距離地觀看中產(chǎn)生自己的理解和感悟，這就使得全部學(xué)生都能夠在表演情景教學(xué)中得到更好地學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、 引入課外素材教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一味地根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)會(huì)使其思維固化，思維方式變得呆板，還會(huì)使其對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)失去新鮮感，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嚴(yán)重降低。教師可以來(lái)教學(xué)課堂中引入課外素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如，名人事跡、文學(xué)典故、經(jīng)典詩(shī)歌等，為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添新的元素和色彩，并且讓學(xué)生感受到文學(xué)世界的寬廣無(wú)垠，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠煥發(fā)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極和熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在一次教學(xué)課堂中，筆者便引入了歐·亨利小說(shuō)《最后一片葉子》中的一個(gè)故事：一個(gè)生命垂危的病人看著病房外日漸凋零的大樹(shù)感嘆道：“當(dāng)樹(shù)葉落完時(shí)，我的生命也會(huì)走到終點(diǎn)。”一位老畫(huà)家得知這件事后，便在大樹(shù)上畫(huà)了一片青翠欲滴的樹(shù)葉，奇跡的是，只因?yàn)檫@篇樹(shù)葉，病人竟然活了下來(lái)。在講完這個(gè)故事后，筆者便讓學(xué)生去思考這個(gè)故事所蘊(yùn)含的意義，由于這個(gè)故事對(duì)于學(xué)生而言是新鮮有趣的，，學(xué)生便主動(dòng)地投入到思考中，并在思考中鍛煉了自身的思維。

四、 構(gòu)建自主課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體的課堂，教師應(yīng)該構(gòu)建自主課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，繼而使學(xué)生能夠充分體會(huì)到自身的課堂主體地位，也只有學(xué)生切身體會(huì)到自身的課堂學(xué)習(xí)主體地位，才能夠爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主角，以最大的積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。而自主課堂的構(gòu)建則可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的分組以及學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來(lái)完成，分組學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生在小組內(nèi)相互監(jiān)督、相互幫助，從而使學(xué)生能夠高度自主地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，筆者在講《用心靈去傾聽(tīng)》這一課時(shí)，便將學(xué)生分為若干小組，隨后布置出如下學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去課文中探究：“課文講述的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事？標(biāo)題‘用心靈去傾聽(tīng)指的是什么？你對(duì)‘用心靈去傾聽(tīng)是如何理解的？課文給你的啟示是什么？”隨后，筆者便讓學(xué)生以小組為單位去自主學(xué)習(xí)，然后要求小組成員對(duì)筆者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)探討，使學(xué)生能夠在探討中提升其對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，進(jìn)而推動(dòng)其學(xué)習(xí)效果的提升。以小組的形式讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在小組成員的相互幫助下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該實(shí)施多種教學(xué)策略來(lái)展開(kāi)多元化教學(xué)，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極地融入教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。教師在制定多元化教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能夠制定出學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)策略，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠行之有效?？偠灾挥卸嘣慕虒W(xué)才能夠更好地推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生快樂(lè)地在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張奎，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣九絲城鎮(zhèn)文印學(xué)校。