注重細節提高閱讀

摘 要：從實質上來講，要想提升小學生的語文閱讀能力并非易事。一方面語文閱讀是漢語言文字、詞匯、語法、文學創作手法等方面的集合體，每一個方面與其他方面相互制約相互作用。一方面，小學生所處的身心成長階段決定了他們的語文綜合素養不高，還不能夠從細節著手有效提升語文閱讀能力。為此，小學語文教師要注重細節教學策略，從某一個方面著手循序漸進地引導學生的語文閱讀學習方法，那么，隨著學生語文閱讀各個方面素養的提升，他們的語文閱讀綜合能力勢必會得到突飛猛進的提高。

關鍵詞：閱讀細節；小學語文；教學活動

人們之所以推崇“以小見大”之說，旨在提醒人們要注重細微或細節之處，借助于細節的力量逐步地獲得對全局的掌控。語文閱讀教學活動囊括了識字、詞匯應用、語法解讀、文學藝術成就彰顯等內容，尤其是，只有這些內容集合在一起才能夠體現語文閱讀文本的文學價值。此外，小學生所處的身心成長年齡階段決定了他們的語文基礎能力和思維認知能力還處于開發完善階段，致使他們不能夠從把握語文閱讀的細微之處著手逐漸地培養自身語文閱讀素養。因此，小學語文教師要在閱讀教學活動中充分發揮引導作用，有意識地采取細節教學法去培養學生的良好語文閱讀學習習慣，最終有助于提升他們的語文閱讀學習能力。

一、 在小學語文閱讀教學活動中注重細節的必要性

（一） 小學語文閱讀的本質性要求

與其他小學語文教學活動相比，因小學語文閱讀教學活動是對漢語言文字、詞匯、語法及文學創作手法等的綜合性運用，這就致使小學語文閱讀教學活動無論是復雜性抑或難度都比較大。如果在小學語文閱讀教學活動中，小學語文教師不注重從語文閱讀活動的本質性視角開展有效語文閱讀教學策略，而是對語文閱讀教學活動只是泛泛而教，那么，學生就不能夠切實地掌握語文閱讀方法。因而，小學語文教師要基于語文閱讀的綜合性，引導學生學會從細節處開始研讀文本，通過對細節處的把握去升華語文閱讀學習，那么，隨著學生語文閱讀范圍和種類的擴大，他們的語文閱讀素養勢必會得以培養出來。

（二） 小學生有效把握語文閱讀內在規律的個體性訴求

綜合性對小學生語文閱讀部分學業不佳的原因進行剖析，會發現小學生忽略了語文閱讀部分是一個綜合性很強的部分，在日常學習過程中對語文閱讀的把握只是籠統或概括性的層面上，而不能夠從細節處著手細細研磨內涵和形式，致使小學生吃不透閱讀文本的深厚內涵，進而他們不能夠有效地提升語文閱讀水平。在小學語文閱讀教學活動中，一旦小學語文教師有意識地引導學生注重細節閱讀，就能夠促使學生改掉粗糙閱讀的壞習慣，而是從細節處仔細研磨閱讀文本，隨著學生對這種細節閱讀學習習慣的堅持，他們就會逐漸地把握語文閱讀文本背后的內在學習規律，最終有助于他們高效地學習語文閱讀文本。

二、 注重閱讀細節，培養小學生語文閱讀能力的路徑

（一） 強化細讀，提升學生綜合語文閱讀素養

有針對地對小學語文教材內容所節選的文本進行研究，會發現每一篇所節選的閱讀文本無不是精品，無不是作者細細醞釀細細精雕而成。只有小學語文教師引領學生對每一篇閱讀文本進行細讀，才能夠品味出字里行間所蘊藏著的深厚意蘊，也才能夠汲取作者在文字、詞匯、語法及文學手法等方面的精髓，進而有助于學生提升其綜合語文閱讀素養。

例如：在進行人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》這一教學活動時，首先，小學語文教師運用視頻工具把各種場景的秋天雨播放出來，讓學生們去觀看去體驗秋天雨，因視頻的生動性和直觀性一下子引起了學生對《秋天的雨》這篇文章的興趣，小學語文教師要趁機向學生提出細讀文章的要求，比如“作者用了哪些精妙的語言和詞匯對秋天的雨進行描述并談一下理解，文章的結構是什么...”。帶著問題及求知欲，學生投入到《秋天的雨》的細讀學習之中，在閱讀的過程中學生會停下來思考和用筆進行勾畫，隨著閱讀的深入，學生們很快地掌握了小學語文教師所提出的問題并要求作答。而后，為了鼓勵學生的學習積極性，小學語文教師讓學生舉手搶答，學生們就舉手競相搶答并能夠從文字、詞匯、語法和文學創作手法等方面提出自己的一些看法。對于回答正確的學生，小學語文教師給予了他仔細閱讀文章的肯定，對于因不注重細節閱讀回答有錯誤的同學，小學語文教師讓其他學生給予指出錯誤，隨著其他學生在教材中指出答案，回答錯誤的學生深刻地明白了自己沒有注重細節閱讀的錯誤點，并表示要改掉粗略閱讀的不好語文閱讀習慣。顯而易見，小學語文教師的這一教學策略，有意識地向學生傳遞了注重細節閱讀的重要性。

（二） 強化細節閱讀題型練習，引導學生養成細讀閱讀習慣

小學生之所以語文閱讀題部分得分率不高，關鍵性的因素在于他們的答案主觀因素比較強烈，答案不是來源于對閱讀教材的精讀結果，而是自我的主觀想象和推測。因而，小學語文教師在日常語文閱讀教學活動時，不是過于講解閱讀文本的理論，而是讓學生去強化細節閱讀題型練習，促使他們明白仔細閱讀文章才是追求答案的真諦。例如：在進行人教版小學語文四年級上冊一單元后，小學語文教師有意識地選取與該單元主題一致的一些閱讀材料，并立足于閱讀材料出大量的細節題，讓學生在規定的時間內作答出來。為了滿足學生的好勝心，小學語文教師在學生作答完畢就公布答案，且運用PPT工具把答案的來源處在材料中用鮮明的顏色標注出來。隨著小學語文教師閱讀題答案詳細解析公布，一方面鼓勵了那些注重細節閱讀的同學，另一方面也直觀了指出了那些不注重細節閱讀同學的錯誤學習習慣，從而潛在地培養了學生要注重語文閱讀細節的良好學習習慣。

三、 結語

毋庸置疑，小學語文教師采取注重細節策略去提升學生的語文閱讀素養，是小學語文教師有意識提升自身專業素養的教學創新，也是小學生渴望高效學習語文閱讀的個體性訴求。只有小學語文教師有意識地從閱讀細節出發推進語文閱讀教學活動，才能夠培養學生養成良好的語文閱讀學習習慣，也才能夠有力地從各個方面提升他們的語文閱讀素養，最終小學生語文閱讀難題勢必得以化解。

參考文獻：

[1]張曉旺.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].考試周刊，2018（38）：65.

[2]李秀敏.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（15）：23.

作者簡介：

楊敏紅，四川省瀘州市，四川省瀘州市古藺縣水落小學。