探究式教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用

摘 要：語文作為高中學(xué)科中的重要組成部分，它的教學(xué)質(zhì)量能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及水平。而探究式教學(xué)是高中語文中的一種新型模式，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績水平有著重要作用。因此，在高中語文的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這一模式。對此，本文通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)探究、活動(dòng)開展三方面來探討如何實(shí)現(xiàn)高中語文的探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究學(xué)習(xí)；語文教學(xué)，探究式教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)對人才培養(yǎng)的要求。而新課改中提出，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新的要求，將探究式教學(xué)更好地應(yīng)用到高中語文中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升語文課堂的教學(xué)效果。

一、 以“激發(fā)興趣”為突破

興趣是最好的老師，在高中語文的教學(xué)實(shí)踐中，更是很好地詮釋了這句話。不管學(xué)生在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師都要考慮對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一般情況下，教師的教學(xué)手段越直觀，學(xué)生的興趣就越強(qiáng)烈。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探究中培養(yǎng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而有效提升課堂效率。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修2《故都的秋》一節(jié)時(shí)，我通過分析事例來導(dǎo)入文章，“同學(xué)們，假如你今天的心情很好，一出門就碰見闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園里聽著耳邊的鳥鳴時(shí)，你會(huì)覺得非常悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽到鳥叫時(shí)會(huì)覺得心煩。因此，對于相同的景，不同心情的人會(huì)有不一樣的感受，這就叫做‘景隨情異。弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。”我通過這段事例來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂的氛圍。然后導(dǎo)入問題，以提問的方式讓學(xué)生在閱讀中思考：“1.故都指哪里？2.作者為什么不用‘北平的秋為題，而要用故都的秋？”讀完之后，讓學(xué)生之間互相交流，然后我隨機(jī)提問，根據(jù)回答情況來掌握學(xué)生的理解情況。之后再帶領(lǐng)學(xué)生一起討論文章的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)作者對故都秋的贊美以及文中流露出來的悲涼、傷感之音。并且課下我讓學(xué)生借鑒本篇課文的寫法，寫一篇情景交融的散文，以此來提升語文教學(xué)效果。

二、 以“培養(yǎng)探究”為核心

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是教師單方面的授課，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而探究式學(xué)習(xí)，是指通過培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以小組討論或者合作的方式來完成教學(xué)任務(wù)。這種方式將學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，通過培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語文的魅力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修2《赤壁賦》一節(jié)時(shí)，首先，我讓學(xué)生通過飽含深情的反復(fù)朗讀，感受詩詞意蘊(yùn)的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生以小組為單位借助課下注釋或工具書討論詩詞內(nèi)容，并思考以下問題：“1. 蘇軾在游赤壁時(shí)心情有怎樣的變化？2. 文章可以分為幾層？每層主要寫了哪些內(nèi)容？”在學(xué)生討論過程中，我進(jìn)行巡視指導(dǎo)，針對出現(xiàn)的問題我及時(shí)指出。討論完之后，我指名幾位同學(xué)來回答問題，檢測學(xué)生的自學(xué)效果。最后以板書的形式呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)以及文章所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中下課。本節(jié)課我主要是以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓每位學(xué)生都能參與到討論中，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、 以“活動(dòng)開展”為途徑

課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的主要渠道，但不是唯一的渠道。對于豐富多彩的語文內(nèi)容，教師還可以在教學(xué)實(shí)踐中添加其他的形式，例如看視頻、聽錄音、即興表演或者課外活動(dòng)等，以此來豐富課堂內(nèi)容，增加課堂吸引力，滿足學(xué)生多樣化的需求，提升課堂教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修3《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，幫助學(xué)生了解中國古代小說的寫作特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)課文中塑造人物時(shí)運(yùn)用的鮮明刻畫手法，提高閱讀欣賞小說的能力。首先，我通過播放相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生興趣。然后對作者曹雪芹做一個(gè)簡單的背景介紹。“浮生著甚苦奔忙，盛席華筵終散場。悲喜千般如幻緲，古今一夢盡荒唐。”《紅樓夢》是我國18世紀(jì)中期出現(xiàn)的一部古典小說，具有高度的藝術(shù)性。接下來我讓學(xué)生以小組為單位分段朗讀，感受文章寫作特點(diǎn)，并總結(jié)文章主要人物“賈母、王夫人、王熙鳳”的形象。小組討論從分析人物形象入手，每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，來說一說他的特點(diǎn)，并且派一名代表上臺展示。在這個(gè)過程中，我通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生分角色閱讀課文，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，作為一種積極有效的教學(xué)方法，探究式教學(xué)在高中語文中得到了廣泛應(yīng)用。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變也是時(shí)代所需。在這個(gè)過程中，高中語文教師要做好自己，通過拓展教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法的方式，來不斷滿足學(xué)生多元化的需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

胡秀麗，吉林省長春市，農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)。