職高數學教學的思考

摘 要：近些年，隨著社會對人才的要求越來越嚴格，職業高中也越來越重視學生的文化課教育，但是從目前的職高數學課堂教學來看，學生學習興趣不高、課堂教學效率差等問題較為嚴重，怎樣改變教學現狀，提高職業職業高中數學課堂教學效率，構建優質化的數學課堂迫在眉睫，希望借此能夠為職高數學教學提供一些建議與幫助。

關鍵詞：職高數學；課堂教學；構建策略

一、 構建職高數學課堂的重要意義

（一） 數學課堂的構建有利于學生數學思維意識的培養

數學的學習與其他科目的學習無論是在學習方法還是在思考方式上都有著明顯的區別，可能對語文、英語等科目來說，學生在學習上通過記憶背誦也能夠彌補自身的一些不足。但是數學并不是通過死記硬背就能夠學會學好的，單靠教師板書講解，學生記錄筆記，課下做大量的練習，很難實現數學水平的提高。要想學好數學就需要學生具有一定的思維能力，教師在數學課堂上訓練學生的思維，將學習的知識點與步驟串聯銜接起來，促進學生的邏輯思考、思維能力的發展。而高效的職高數學課堂的構建能夠讓學生在學習數學的時候，提升思維水平，讓學生學會獨立自主的思考，以專業系統化的學習方式來學習其他專業課程，將自己打造成更加專業、全面的人才。

（二） 數學課堂的構建有利于學生綜合素質能力的提升

數學學科作為一門從小學開始就要學習的科目，其存在必然有一定的理由。首先從知識應用上來說，數學存在于生活的方方面面，它與我們日常學習、生活的環境有必然聯系，數學課堂的構建在一定程度上能夠幫助學生提升生活能力。其次，職高學生在學習能力上可能不及一些普通高中學生，但是這些學生動手能力、創新能力等方面并不比其他學生差，甚至表現得更加突出，但是職高的學生因為沒有一個適合其發展的環境與專業的教育，造成他們的這些能力被埋沒。而專業化數學課堂的構建能夠讓學生在課堂學習中挖掘自己的能力，發現自己的閃光點，再通過教師的引導和培養讓學生的綜合素質能力得到全面提升。

二、 職高數學課堂構建的途徑分析

（一） 更新教學理念，師生互換

1. 改變教學理念

根據統計和觀察，現在還有很大一部分職高數學教師教學觀念老舊，不懂得變通。教師需要明白的是，任何時候學生都是課堂學習的主體，而教師施教的出發點也應該從學生本身出發。教師作為知識的傳播者和引導者，應在新課改的環境下加以變通，將目光轉向更加符合時代發展的教學方式和內容，而不是一味依賴教學大綱和傳統手段，否則只會扼制學生的發展。現代學生本就是一個性格多元、思想多面的群體，教師要利用這一特點實施教學。

2. 教師學生互換身份

教師一直在研究實踐多種教學方法。比如，教師和學生互換身份，一直以來，很多教師都將自己完全當作教學課堂的中心，而實際的中心是學生。因此，教師應在教學過程中多給學生機會，讓他們大膽站上講臺。教師在一旁旁觀，適當提醒，既能提升學生的表達能力和互動性，也能加深他們對教學內容的記憶。

（二） 激發學生學習數學的興趣

興趣無論是在學生的學習階段還是以后的工作階段都極為重要，只有足夠的興趣才能有足夠的動力來學習數學，因此，教師在構建數學高效課堂時，首先要激發學生的學習興趣，而數學一直以來給學生的印象就是枯燥、無聊、難以理解。因此，教師要在數學教學的內容和形式上來改變學生對數學的印象。

在教學形式或者教學手段上，教師可以利用一些學生感興趣的方式或者設備來教學，例如計算機多媒體、游戲等都是很好的教學嘗試。以立體幾何圖形的學習為例，教師可以通過多媒體設備來向學生展示圖形的變化，也可以利用視頻播放數學知識背后的人物歷史等故事，讓學生在學習數學之余也增加其他方面的知識積累。

在教學內容上，教師可以有所選擇的講解，基于職高學生學習基礎較差的現實，數學教師在內容的選擇上可以側重于一些相對簡單、容易理解的內容。此外，教師還可以結合時下熱點話題，或者學生感興趣的問題代入數學問題中，讓學生通過話題的吸引來學習數學知識。

（三） 結合生活進行數學教學

我們的生活與數學息息相關。而學生主修的專業內容都是需要在生活中加以使用的，這時教師就可以將生活與課堂進行結合。比如在講解《正數的全體》的時候，其本身就和生活息息相關，教師可在上課時多多將生活的案例列舉出來，案例必須貼近學生日常生活，讓其感受到實用性。

（四） 教學方式多樣化

由于數學內容本身較枯燥，時間長了很容易引起學生的反感和排斥，從而致使學生失去主動性和積極性，也就無法做到真正的吸收和有效性的實施。因此，教師應該在這方面多多創新，以保證學生的興趣，比如在講解《元素與集合的關系》的時候，引導學生通過小組討論，或獨立思考來舉出一些元素與集合的實際操作例子，并上臺進行講解。如果教師要進行小組分組，需要注意的是每個組的學生成績水平要均衡，以優帶差，討論中學習好的學生能帶動成績不好的學生，從而達到互補，激發學生的學習動力。

（五） 根據學生水平布置作業

職高學生來自各個學校，基礎水平不同，彼此之間存在一定的差異，同一堂課，有些學生可以盡快理解，有些學生則有點費勁，為了讓每一位學生都能真正掌握知識，需要教師根據學生不同層次水平安排不同的課后作業，讓學生在現有基礎上一層一層的提升。比如在講解完課程角的概念的推廣后，教師可以安排成績不錯的學生進行課后擴展，布置一些有挑戰性的作業，對于中等水平的學生布置一些相關課外內容，而對于水平較低的學生就可以安排只掌握當天的基本教學內容。在學生現有基礎上慢慢擴展學習，以具備扎實牢靠的知識功底。

最后，讓職高數學教學更加有效化是每一個教師都想要達到的目標。如果教學缺乏實效，實際是一種沒有真正意義的知識灌輸，教師在日常教學中，一定不能僅僅局限于課本內容，要拋棄傳統理念教學進行創新，真正做到以學生為主體，進行多方面的培養，為他們今后進入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]竇建崗.芻議職高數學課堂教學的有效性[J].考試周刊，2014（95）：53-55.

[2]陳凱蘭.試論職高數學課堂教學的有效性[J].新課程學習（下），2014（12）：124.

作者簡介：

漆友全，四川省遂寧市，四川省遂寧市船山職業技術學校。