互學互助互促互進

摘 要：小組合作學習在漢語教學中的運用，首先帶著問題預習，經小組討論后在課堂展示，最后以小組合作形式進行復習檢查，每個小組之間展開競賽活動，激發學習興趣。小組合作學習體現出互助、互學、互促。

關鍵詞：小組合作學習；預習展示；復習小組競賽

約翰遜和霍勒別克將合作學習定義為“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”，可見要學生合作學習，小組的建立必不可少。學習小組通常采用優等生、中等生、落后生三級學生組合，這樣便于互相幫助，共同進步。“小組合作學習”這一教學模式，很早就進入了我們的課堂教學，但由于組織不當，我們學校很多教師都覺得“小組合作學習”流于形式，實際教學效率并不高。經過將近一年的“小組合作學習”實踐，筆者對“小組合作學習”有了重新的認識。

眾所周知，教學有三個基本環節：預習、上課、復習，我們的教學研究通常也緊緊圍繞這三個方面展開。

第一環節——帶著問題進行課前預習，這是學生進行小組合作學習的基礎。對預習的內容，教師中有些爭議。有的教師認為，學生預習時只要把課文內容熟悉熟悉，解決生字詞即可，否則學生在課前針對預習問題把資料都查過了，課堂教學就是一種簡單重復，老師上課時就失去了啟發學生思考的作用。對此筆者不敢茍同。學生課前查閱資料，未嘗不可。文科與理科不同，文科學習中一個重要的步驟就是自主查閱資料。筆者翻閱過學生手頭的教參，雖然內容詳盡，但答案常過于繁瑣，不夠精練。學生往往把握不住知識要點，回答問題常常照本宣科，不會提煉精義。這就需要教師指導了。并且初中學生在思想、知識面、學習能力等方面的局限性，使得他們對于文本的解讀還不能達到一定高度，還不能完全獨立自主的提出并解決閱讀問題，只有在長期訓練的基礎上逐步提高，才能最終讓學生獲得自學能力。

筆者在平時教學中，就必先把所學課文應掌握的要點設計成幾個問題，讓學生帶回去思考，可以查閱資料，但規定上課時不準對照實用資料，只能憑自己的理解回答課堂提問，這樣學生就有了理解、記憶的過程。課前要求各學習小組分組討論預習內容，達成初步共識。對于布置的預習問題，實際上有不少學生只能解決一部分，通過小組討論，可以達成互助、互學的效果。這樣就起到了既有自主學習，又有合作學習的功效。

第二環節——針對預習問題開展課堂交流，這是現今小組合作學習的主要形式。新課改要求將課堂還給學生，讓學生在課堂上表演，真正體現學生是主體的功能，變教師講為學生講，學生成為主角。那么課前有了預習問題，初中學生才能在漢語課堂上有的放矢，踴躍發言。

課堂內學生小組合作的形式當然是進行合理分工，統籌安排。首先教師將教學內容分成幾個環節，每個小組分別解決每個環節的幾個問題，最后整合，就可完成教學任務。學習小組成員在組長的帶領下，再次分工，各人解決某個問題，然后在全班交流發言，不足之處可由本組組員補充，并由全班學生聆聽、判斷、學習。

針對課前預習問題進行交流，既能抓住課堂重點，也可避免學生胡亂發散思維而出現“跑偏”現象。而且，課堂上要求每個學生都要發言，也可鍛煉學生的膽識和口才，長期堅持，對于學生的能力提升大有益處。筆者長期實施下來，學生的學習興趣大大提高，更為喜歡漢語課。四月初的一次公開課上，由于學生預習充分，踴躍發言，課堂進程極順，受到了不少聽課的外校教師及教研員的好評。

第三環節——小組互查及時復習鞏固，這是合作學習取得成功的關鍵手段。學生學習要取得滿意成績，課后鞏固不可或缺。光靠課堂教學，上課再精彩，即時效果可能不錯，但長期成效也不會出色。而筆者也發現，當今社會，對于一所普通中學，一個班級至少有一半學生學習是缺乏主動性的，更不會刻苦勤奮。特別是農牧區學校，不少學生家長外出打工，對子女的學習根本顧及不到。還有部分農牧區家長自身水平有限，對子女讀書要求也不高，缺少必要的監督。因此，如何讓學生學有所得，學有所成，就必須要老師動腦筋了。

一個老師帶兩個班，每個班幾十個學生，老師不可能全顧過來，所以，小組長成為教師的得力助手。筆者就采用組長檢查，組員互查，各小組之間互查等形式，檢查學生的課后鞏固情況。特別是一些記憶內容，教師不可能讓學生一個個來背，只能通過全班默寫、聽寫等形式檢查，手段太單一。于是筆者增加了小組互查的形式，既可及時檢查每個學生的復習情況，也能在學生間起到互相促進作用。首先，組內互查，時間最短，效率最高；其次，組長檢查，既檢查了組員，又讓組長多次復習，能培養出更多的優等生；第三，組與組之間互查，不僅形成了競爭力，還有效地減輕了教師的負擔，而且對學生的監督效果更好，筆者實施以來，教學業績在全校名列前茅。

最后，平時上課應在小組之間開展評比競賽，這是合作學習形成良好氛圍的關鍵。學生重理輕文的現象還是比較嚴重的，因為理科學習見效快，文科學習記憶的東西多，難見成效。故在班級中激發學生的學習興趣，進而互相競爭，形成優良的漢語學習氛圍，是漢語教師的重要工作之一。

筆者發現，引進組內競爭機制，總能起到意想不到的效果。現在的學生，常以自我為中心，表現欲強。將課堂交給學生，讓他們去動腦、動手、動口，在人前展示自己的學習成效，長期堅持下去，學生定會喜歡上漢語課了。比如復習課，筆者依據課文重點，采用一組提出問題，要求另一組解答的形式，學生之間、小組之間互相提問，互相檢查。課堂上常常出現一組回答不出來，就會立即采取“報復行動”，針鋒相對提出問題要求解答。這樣的課堂比教師滿堂灌或者啟發式教學更有效。

當然，小組合作學習的方式方法多種多樣，筆者只抓住了最基本的形式，用在三個最基本的學習環節和一個競賽評比，可能遠遠不夠，還有很多新穎的手法，需要去挖掘、收集、整理、采用。筆者認為小組合作學習，貴在讓學生之間能夠互助、互學、互促，從而在合作中培養學生的團體意識、集體榮譽感，增強個人責任感，讓學生積極、主動地參與到課堂學習中來，才能真正實現漢語高效課堂這一目標。

參考文獻：

[1]鄧麗娜.淺談中學英語課堂中適當運用漢語的必要性[J].科技信息，2010（19）：332.

作者簡介：

彭麗瓊，內蒙古自治區阿拉善盟，內蒙古自治區阿拉善盟阿拉善左旗蒙古族學校。