淺談高中數學應如何實施多樣化教學策略

摘 要：在當今高中數學教學環境中，隨著素質教育的要求越來越高，教師的教學越來越注重于凸顯學生的主體地位，進而能夠使學生具備主動學習的強烈意識，促進學生課堂學習效果的提升。而以學生為主體的高中數學教學的展開，需要教師以調動學生學習積極性為目的，制定出學生樂于并善于接受的多樣化教學策略，進而使學生能夠在高中數學課堂中更好地學習成長。那么，多樣化教學策略在高中數學課堂中應如何實施呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗對此進行一番探究。

關鍵詞：高中數學；多樣化；教學策略；教學經驗

傳統的高中數學課堂過于側重教師的教學地位，這就造成學生對于數學學習興趣低下、主動性不強的情況出現，而只有以學生為主體的課堂才能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠主動投入到課堂學習中，努力地提升自身的數學水平。教師應開展多樣化教學，通過多種教學策略來激發學生學習興趣，凸顯學生的主體地位，進而使學生在高中數學課堂中的學習能夠高效展開，下文，筆者便對此進行一番探究。

一、 多媒體教學，激發興趣

現如今，多媒體在數學課堂的應用越來越廣，多媒體教學已成為高中數學課堂中不可或缺的一部分。在高中數學課堂中，多媒體教學最大的應用便是其能夠為學生構造形象的數學模型，使學生能夠更好地理解數學概念，進而提升學生的課堂教學效率。教師在開展教學工作時，可以運用多媒體教學來激發學生的學習興趣，通過多媒體的直觀數學模型以及異于板書教學的多彩顏色，使學生在課堂學習中能夠有一個視覺上的新鮮感，進而能夠對數學學習充滿興趣。

例如，筆者在講《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課時，便利用多媒體播放出不同物體在同一束光的照射下的不同畫面，進而使學生通過觀察所播放的正方體、長方體、棱體、球體等不同物體在光下的投影，去思考一個物體能否通過直觀視角去完整的觀察到，隨后再通過播放一些物體的三視圖來讓學生動手畫出這些物體的形狀，繼而使學生能夠對三視圖的作用有一個實際的認知和了解。在這節課堂中，筆者合理的運用了多媒體教學營造視覺效果來進行教學，使得學生能夠在這種視覺感官中對三視圖和直視圖有一個直觀了解，這就降低了學生對三視圖及直觀圖的理解難度，進而推動了學生課堂學習效率的提升，并通過這種高效的教學方式激發了學生的學習興趣。

二、 啟發式教學，鍛煉思維

在素質教育的要求下，教師在進行課堂教學時，也越來越注重對學生數學思維的培養。學生只有具備了良好的數學思維，才能夠在解決數學問題時，主動運用數學知識去思考數學問題，進而推動學生數學問題解決能力的提升。因此，教師在高中數學課堂中進行教學時，應對學生的數學思維進行鍛煉，以推動學生思維能力的提升。教師可以運用啟發式教學來啟發學生進行思考，通過在教學時對學生提出一些問題來引發學生的思考，進而使學生能夠在對問題的思考中，鍛煉自身的數學思維，進而使自身的思維能力能夠得以提升。

例如，筆者在講《冪函數》這一課時，先是讓學生在平面直角坐標系中畫出y=x、y=x2、y=x3、y=x-1等冪函數的圖像，再提出如下問題啟發學生的思考：“這些圖像有什么共同點？它們所經過的同一象限是哪個？它們的公共點有哪些？這幾個冪函數的圖像中哪些冪函數有相似或相反的特征？從這些函數的變化趨勢中你能看出什么？”隨后，筆者先是讓學生自己去探究這些問題，在學生自身有一定的認知后，筆者再結合問題和圖像對學生進行啟發，繼而使學生能夠在筆者的引導下自己探究出這些問題的答案，進而能夠對這個探究問題的過程印象深刻，而這種深刻的印象能夠給學生一個探究問題的思路，這樣學生在面臨相似的問題時，便能夠自己運用數學思維進行解決了。這種教學方式能夠使學生的數學思維在數學課堂中得到充分的鍛煉，繼而推動學生數學思維能力的成長。

三、 分組式教學，培養能力

在高中數學課堂中，凸顯學生課堂主體地位的最好方式無疑是教師將數學課堂完整的交給學生，讓學生在高中數學課堂中自主學習，教師不參與學生自主學習的任何一個環節。但高中生數學素養還不完善，其自學能力較差，數學學習的主動性也不強烈，如果教師直接放手將課堂交給學生，恐怕難以起到預期的教學效果。因此，教師在教學時，可以通過分組教學來達成對學生自學能力的培養，教師可以使學生分成若干小組，然后讓學生以小組為單位去進行學習，這就使得學生能夠在小組成員的共同合作下，完成自主課堂的自主學習，并使自身的自學能力能夠在其中得到鍛煉。

例如，筆者在講《等差數列》時，便讓學生在小組內討論：等差數列的概念、如何運用等差數列的通項公式求某一項的值、如何通過等差數列的前幾項求等差數列的通項公式等問題，隨后，筆者便讓每個小組將討論的結果記錄下來，并讓每個小組出一名同學來課堂上講述自己小組討論的結果，這樣，既能夠為學生營造一種競爭的環境，使學生能夠在競爭的氛圍下積極地在小組中進行討論，還能夠使學生充分感受到自身課堂學習主體地位，繼而使學生能夠在今后的數學課堂學習中能夠積極主動地參與到學習中。

四、 生活化教學，提升認知

數學源于生活，教師在開展教學工作時，需讓學生意識到數學學習的重要性，才能夠使學生產生發自內心的學習驅動力，進而才能推動學生在數學課堂中的學習和成長。教師可以采取生活化教學，將數學知識與生活想聯系來拓展學生的眼界，提升學生對數學的認知，從而進一步地提升學生課堂學習的主動性。

例如，筆者在講《古典概型》時，便聯系生活提出幾個模型：未出生孩子的性別可能性相同、擲出去骰子向上面的點數可能性相同、父親是禿頭，遺傳與不遺傳給孩子的可能性相同等，讓學生能夠通過一些生活中的問題去了解數學在生活中的作用，進而使學生能夠從生活的角度去認知數學、能夠從更多方面去了解數學，并使學生能夠形成在生活中觀察思考數學知識存在的意識，這就使得學生能夠在生活中經常地去思考數學，有利于學生數學學習興趣的提升。

綜上所述，教師在高中數學課堂開展教學工作時，應采用多樣化的教學策略來從多個方面對學生進行培養，進而推動學生數學綜合素養的完善，并使學生能夠感受到自身課堂學習主體的地位，進而使學生能夠產生對數學學習的高度興趣，從而能夠更好地推動學生數學水平的提升。

參考文獻：

[1]路亞麗.淺析新課程標準背景下高中數學的教學方法[J].學周刊，2018.

作者簡介：

左斌，湖北省恩施土家族苗族自治州，恩施土家族苗族自治州清江外國語學校。