淺談現代信息技術服務于小學數學課堂教學

摘 要：現代信息技術的發展給課堂教學帶來深刻變革，縱觀當前小學數學課堂教學，將信息化教學手段應用于教學實踐中，將抽象的數學知識通過信息化手段實現了呈現方式的直觀形象化，符合小學生的認知發展規律，激發學生的數學學習興趣，提高學生的思維品質，實現了有效課堂教學。

關鍵詞：現代信息技術；服務；小學數學；課堂教學

信息化飛速發展的背景下，小學數學課堂教學發生深刻變革，積極運用現代教育手段服務于課堂教學，實現課堂教學呈現方式的多樣化，符合小學生的認知發展規律，提高課堂教學的質量，實現了有效數學課堂教學。

一、 信息技術服務于數學課堂，激發學生興趣

課堂教學，激發學生的興趣，讓學生愛上數學小學生的身心發展規律是，他們具有好奇、好動的特點，有意注意時間較短、持久性差。在有限的教學時間內讓他們對數學學習產生興趣，提高學生積極參與課堂的主動性，通過利用信息技術手段，將數學知識直觀形象化，能夠集中學生的注意力，讓學生始終處于積極參與狀態，提高學生課堂的參與度。如利用信息技術收集相關的數學素材，并通過多媒體教學手段形象具體地展示出來，實現了動靜結合，聲色兼備，學生自然產生了濃厚的興趣，主動參與數學探究意愿強烈。舉例在教學“同分子比較大小”時，學生對于總結歸納出的結論缺乏現實意義的理解，時間久了便產生混淆，這時借助于多媒體技術，創設這樣的數學教學情境：在明明的生日聚會上，爺爺說：“我們每人吃這個蛋糕的三分之一。”這時明明便搶著說：“我要吃這個蛋糕的四分之一！”奶奶和爺爺不禁大聲笑起來了，你知道他們為什么笑嗎？通過學生的討論與探究后，并借助于多媒體展示，學生發現原來的三分之一比四分之一大，這樣的一個情境活動，激發學生學習興趣，在學生腦海里留下深刻的印象，將不易理解的數學語言通過多媒體清晰、形象、生動地展示在學生面前。這樣的教學學生十分感興趣，自然學得好，記得牢。

二、 信息技術服務于數學課堂，促進學生理解數學

課堂教學，促進學生更好地理解數學知識數學學科特點是比較抽象、概括，加之他們的認知能力較弱，對于較難的問題不易理解，而運用信息技術手段可以將較難的問題通過圖形或者動畫分解，給學生直觀形象的認識，幫助他們更好的理解有關數學理論知識，有效地避免學生的厭學情緒，讓他們感覺到數學不是多么困難的學科。舉例，在類比教學長方形、正方形、三角形以及平行四邊形面積計算教學時，通過多媒體設計課件，將這幾種圖形面積求的方法通過多媒體直觀展示出來，通過過程性教學給學生直觀的感受，結合圖形推導，理解它們面積公式之間的差異，提高學生理性認知能力。

再譬如在教學“立方米、立方分米、立方厘米”時，學生無法感受到底哪一個體積單位更大，有多大，而通過課件展示：在屏幕上同時展示出三個單位的直觀圖像和與實際事物的對比圖，學生一看就很清楚了，對這三個計量單位的使用有了直觀形象的理解。

三、 信息技術服務于數學課堂，鞏固、深化教學內容

一節數學課，往往要做很多的練習，鞏固、深化教學內容。但是小學生的注意力通常無法長時間集中，他們會覺得數學習題枯燥無味，人也很疲倦。在這樣的狀態下，練習效果不好，有效性低。然而，在現在擁有信息技術的時代，老師可以選用恰當的信息技術手段來呈現、改變練習的形式，吸引學生的注意力，激發學生思維的動力，從而提高習題練習的有效性，提高課堂教學效率。在課堂上，運用信息技術輔助教學，可以創設各種生活場景，設置各種游戲，這樣有助于調動學生的積極性，自主練習，并學以致用，學生感受到學數學的作用，才能更好地主動學習。總之，在信息化社會，現代化教育技術是實現課堂教學最優化的重要途徑和有力措施，把現代信息技術融入小學數學教學中去已成為主流。在小學數學教學中，適時、適度、適量地運用多媒體輔助教學，創設生動形象的生活情境或問題情境，提供豐富的信息資源，不但可以激發學生的求知欲和學習興趣，使教師以教為主變成學生以學為主，還能使教學內容變得易感知，易體會，從而提高課堂教學效率，優化課堂教學，增強教學效果。

四、 信息技術服務于數學課堂，給學生體驗與感悟

課堂教學，感受數學知識形成過程與傳統的數學課堂教學比較，新課程理念下的小學數學課堂教學更加突出知識的形成過程教學，給學生充分體驗與感受的時間，避免了學生學習時出現“知其然，不知其所以然”的知識斷層現象，而應用信息技術實施教學時，將抽象理論的數學知識通過圖、聲、像以及動畫形式呈現出來，學生感受到知識的形成過程，提高課堂教學的質量。舉例對于“圓面積”的推導，學生對于圓形紙片分割成長方形這一過程缺乏直觀認知，對“無限分割”更是無法理解，如果通過利用多媒體課件展示，將圓形紙片分割成若干個小的扇形，然后展示拼圖的過程，也許學生更容易接受。利用信息技術手段服務于數學課堂教學，讓學生感受數學知識的形成過程，給學生充分體驗與感悟的機會，增強學生對數學的理解能力。

五、 信息技術服務于數學課堂，實現教學生活化

課堂教學，實現了數學教學的生活化在平時的教學過程中，很多教師發現，學生對于數學問題的解決往往停留于教材中的固定幾道題目，當遇到實際問題時，就束手無策了。這是什么原因呢？其主要原因是在教學的時候過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與生活的關系。借助于信息技術手段，能夠將生活數學通過熒屏搬到課堂內，將學生置于豐富的數學情境之中，感受數學知識源于生活，又應用于生活，極大地引起學生探討知識的興趣；再如，對于數學應用題教學，借助于多媒體教學手段，將生活化數學引入課堂，通過“一題多解”，“一題多變”等形式，訓練學生的思維，拓展課堂教學容量，讓能力較好的學生得到更好的發展。

六、 總結語

總的來講，新課程理念中的小學數學教學，教師要突出學生的主體地位，以“學生發展為本”，“以思維訓練為核心”，通過利用信息化教學手段，改變課堂教學方式，豐富課堂教學素材，創設數學課堂探究情境，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，不僅獲得數學知識，還能提高學生的綜合素材，促進學生數學思維能力的發展，從根本上提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]闕群理.淺談現代信息技術與小學數學課堂教學的整合[J].中國教育技術裝備，2015（05）.

[2]呂春明.淺析小學信息技術課堂教學有效性的影響因素[J].現代交際，2013（05）.

作者簡介：

旦真，西藏自治區拉薩市，林周縣春堆鄉中心小學。