淺談小學數學教學中學生提問能力的培養

李肖

摘 要：針對小學生提問能力的培養問題，在分析小學數學教學多方面影響因素的基礎上，對小學數學教學中學生提問能力的培養策略進行具體探討，希望能為小學教育教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：小學教育；數學教學；提問能力

提問能力是學生學習數學應具備的一種重要能力，有助于學生深入探究和深刻理解數學知識，而這也體現出學生提問能力培養的重要性?；诖?，如何在小學數學教學中培養學生的提問能力，是數學教育工作者需要重視的問題。

一、設置適宜的問題情境

數學知識具有一定的抽象性，而小學生的思維與性格還不夠成熟，導致其對所學數學知識的理解有一定的難度。因此，為了實現對小學數學教學質量和效率的提升，促使學生能夠真正理解和掌握所學的數學知識，在小學數學教學中，數學教師應在明確數學教學目標、合理設計教學內容的基礎上，科學設置適宜的問題情境，結合教學內容，選用適宜的問題材料設置情境。為了確保問題情境的設置在小學數學教學中能夠真正發揮作用，實現對學生提問能力的培養，教師對于問題情境的設置，必須要遵循相應的原則，如四度原則等，合理把握教學問題的設置難易度、探究數學知識的深入程度、數學知識體系的系統銜接度以及問題設置的疏密度，以確保問題情境的設置能夠與教學內容相匹配，從而對小學數學教學工作的開展及學生提問能力的培養予以支持。根據小學數學教學目標及教學內容的設計，數學教師應設置難易度、疏密度適宜的教學問題，激發學生的求知欲，分清教學內容與問題的主次關系，明確不同數學知識之間的關聯性，結合所學的數學知識構建系統的數學知識體系，做好對所學數學知識的銜接，確保問題情境能夠更好地融入小學數學教學，以確保學生的提問能力能夠得到更好的培養。

二、改善教學氛圍，培養學生的問題意識

好奇心重是小學生普遍存在的一種心理特征，對任何陌生事物都會產生好奇心理。在小學數學教學中，結合小學生好奇心比較重這一特征，教師應對數學課堂的教學氛圍進行改善，營造更加適宜的教學氛圍，通過對學生好奇心的利用，設置具有懸念的問題，引導學生在分析問題過程中學習數學知識，培養學生的問題意識，激發學生學習數學的熱情，緩解學生參與數學課堂教學的緊張感，樹立學生獨立探究數學知識的自信心，以便在小學數學教學中更好地培養學生的提問能力，從而確保小學數學教學能夠符合素質教育的相關要求。通過培養學生的問題意識，可充分調動學生探究和學習數學知識的積極性，促使學生在數學課堂教學中大膽質疑，正確理解所學的數學知識，從而提升小學數學教學的質量和效率。

比如“乘法”的教學，在傳統教學模式下，數學教師一般是結合教材內容及相關問題，對乘法口訣等相關知識點進行講解，學生只能被動記憶乘法口訣，對學生數學應用能力的培養不夠重視，導致學生缺乏質疑的自信心，不利于學生提問能力的培養。新課改背景下，基于小學數學教學的改革，數學教師可結合乘法口訣及相關知識點，設置與乘法有關的問題，引導學生主動探究乘法相關知識及其應用，鼓勵學生以獨立思考、交流等方式對教學問題進行探討，促使學生能夠在教學內容與現實問題之間建立聯系，結合實際問題的解析，幫助學生理解和記憶所學的乘法口訣及其他相關知識，拓展學生的思維空間，以確保學生的提問能力得到提升。

三、創新教學方法，提升學生的提問能力

教學方法在教育教學中發揮著決定性作用，適宜教學方法的運用，有助于學生能力的全面提升。在小學數學教學中，為了實現對學生提問能力的更好培養，根據小學數學教學目標，結合對學生性格特征等各方面的分析，在恰當設計教學內容的基礎上，數學教師應對教學方法進行創新，利用比較法、延伸法、反問法等方法實施小學數學教學，通過對不同數學知識點的比較提出問題，引導學生對教學內容進行延伸性的探討，學習更深層次的數學知識，并在數學知識探究中提出問題，或是針對教學內容進行反問，加深學生對所學數學知識的理解，引導學生結合問題理解數學知識，提升小學數學教學質量和效率，從而達到提高學生提問能力的目的。

為了確保小學數學教學能夠滿足素質教育的相關要求，在小學數學教學中，數學教師在明確數學教學目標、合理設計教學內容的基礎上，應根據學生的性格特點及學習能力等，對數學教學方法進行創新，改善數學課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，并通過設置適宜的問題情境，引導學生更準確地理解所學的數學知識，鼓勵學生大膽質疑，據此實現對學生問題意識與提問能力的培養，從而提升學生的綜合能力和素質。

參考文獻：

[1]孫巧麗.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].讀寫算，2015（30）.

[2]季忠萍.小學數學教學中學生發現和提出問題能力的培養[J].新校園，2014（5）.

編輯 任 壯endprint