小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

金馨

摘 要：小學(xué)階段，語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著十分重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了論述，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育的改革，應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，新課改中明確要求，教育活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該讓學(xué)生擁有創(chuàng)造能力及創(chuàng)新精神，更是新時(shí)代人才必須具備的能力，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以形成。所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，有效運(yùn)用教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練

想讓一個(gè)人的思維活躍起來(lái)，需要和解決問(wèn)題建立密切的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

例如，在進(jìn)行《和我們一起享受春天》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)該課文在理解上存在一定的困難，教師可以給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物、小溪等音樂(lè)的播放，然后讓學(xué)生感受，并且明白是怎么回事。通過(guò)讀課文，讓學(xué)生了解春天，從而進(jìn)行深入的理解，更明白了句子和句子之間到底是什么樣的邏輯關(guān)系。最后讓學(xué)生進(jìn)行表演，教師可以給學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，使用彩紙擺出一條“小溪”，然后將各種花草、小動(dòng)物的頭飾使用彩紙制作出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行扮演，表演中學(xué)生運(yùn)用課文中的規(guī)范語(yǔ)言，這樣能讓學(xué)生的能力得到提升。另外，在教學(xué)當(dāng)中，更要讓學(xué)生的主動(dòng)思維能力得到有效的開(kāi)發(fā)。

二、精心設(shè)疑，讓學(xué)生思維更深刻

其實(shí)，對(duì)于創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，就是要進(jìn)行質(zhì)疑，只有產(chǎn)生質(zhì)疑，才會(huì)進(jìn)行思考，只有在思考的過(guò)程中，才能對(duì)是非進(jìn)行辨別，在整個(gè)過(guò)程中，才能發(fā)現(xiàn)，才能進(jìn)行創(chuàng)造?？梢哉f(shuō)，質(zhì)疑能讓人打破迷信，更能激發(fā)一個(gè)人的興趣，通過(guò)質(zhì)疑，能得到正確的指導(dǎo)，更能有效積累知識(shí)。作為教師，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該精心設(shè)疑，將矛盾進(jìn)行揭示，通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行思考，大膽尋找答案。

例如，在進(jìn)行《西門豹》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老大爺對(duì)西門豹講了一番話后，西門豹說(shuō)：“河伯還真靈啊……到時(shí)我也去送送新娘?！蔽鏖T豹所說(shuō)的話中的“真靈”和“送送”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始根本無(wú)法理解，甚至一些學(xué)生認(rèn)為“靈”其實(shí)就是靈沒(méi)有在漳河發(fā)過(guò)大水；“送送”就是一起到河邊，看河伯娶親。教師在課堂上，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西門豹之前的事進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查，然后對(duì)西門豹所說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行分析，這樣不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思路，更理解了“真靈”和“送送”的意思，“真靈”其實(shí)是反語(yǔ)，表示不打草驚蛇，然后對(duì)巫婆或者是官紳進(jìn)行懲治?！八退汀笔撬臀灼呕蛘呤枪偌澤衔魈?，這樣不僅能讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容的意義，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、綜合分析，讓學(xué)生思維多角度地發(fā)展

思維的過(guò)程中，綜合分析非常有必要，如果不進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)會(huì)非常淺顯；如果不進(jìn)行綜合，認(rèn)識(shí)無(wú)法得到提升?？梢哉f(shuō)，這兩者之間有著密切的聯(lián)系，不可缺少。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)分層剖析，辨析清晰，然后進(jìn)行綜合的概述，不僅能讓學(xué)生完整地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，更能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

例如，在進(jìn)行《司馬光》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，作者對(duì)司馬光通過(guò)贊揚(yáng)的語(yǔ)言進(jìn)行了描繪，司馬光機(jī)智、沉著，用石頭將缸砸了，然后將掉在缸里的小孩救了，其他小孩卻著急地找大人，這樣的行為卻讓人有不屑的意思，其實(shí)，小孩找大人解決問(wèn)題并沒(méi)有錯(cuò)誤，只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的情況特殊，等到大人來(lái)了也就晚了，所以，用石頭將缸砸了是最直接、有效的方式。文章從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

四、超越教材，讓學(xué)生思維更靈活

在創(chuàng)造性思維當(dāng)中，求異思維是主要核心，這里所說(shuō)的求異思維，是從不同的角度進(jìn)行思考和分析，并且讓思維方式和一般的見(jiàn)解有很大的差異性。從不同的角度進(jìn)行思考，讓思維更加靈活，讓學(xué)生發(fā)展求異思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展有著十分重要的意義。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以超越教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，從而讓學(xué)生進(jìn)行求異思維，這樣更利于其發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《桂林山水》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，很多教師在進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，只會(huì)一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的講述，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握，其實(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道，對(duì)關(guān)于桂林山水的內(nèi)容進(jìn)行查閱和了解，讓學(xué)生不僅能掌握課本的內(nèi)容，更讓學(xué)生掌握課本外的知識(shí)，從而拓展學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索，讓學(xué)生的思維更加靈活。

語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向得到加強(qiáng)，讓學(xué)生在教學(xué)中有獨(dú)特的體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

編輯 任 壯endprint