吟詠 品味

吳耀明

摘 要：語感一詞并不陌生，在語言學習中常常會被提及。語感不僅對語言學習起作用，在小學語文的教學中同樣有重要作用。語感并不是每個人先天就存在的，它與后天的培養脫不了關系，良好的語感可以有效培養學生的思維能力、語言表達等多種能力，可見語感的培養對學生的重要性，小學語文教師可以以吟詠？品味為依托，尋找合適的語感培養策略，對學生進行語感培養。

關鍵詞：語文教學；語感；培養策略；吟詠；品味

語感需要進行長期的培養才能達到良好的效果，擁有良好的語感能在第一時間直接感悟到他人語言或是書本上的文字所要表達的意義，小學生還沒有一定的語感，因此，在小學語文教學中對學生進行語感培養是十分重要的，文章通過案例分析學生語感的培養策略。

一、反復吟詠

吟詠是小學語文教學中教師常用的教學方法之一，這種教學方式可以充分調動學生的各種感官，需要學生用眼看、用嘴讀、用耳聽，還要用心品味，這種教學模式可以有效培養學生的語感，但是對每一篇文章、每一首詩歌只進行一次吟詠，對語感培養起不到良好的效果，需要學生在反復吟詠中提升語感。現在小學語文教材中有許多詩歌用詞優美，感情深刻，可以作為語感培養的載體，例如，王安石《泊船瓜洲》一詩的教學中，教師就可以讓學生反復吟詠培養學生的語感，在進行教學前教師可以利用多媒體播放詩歌的朗誦，專業的詩歌朗誦人員在進行詩歌的朗誦時會帶著詩人的情感進行朗誦，那么學生在傾聽的過程中，很容易被帶入其中，教師再請學生自己反復朗讀、同桌間進行朗讀，小學間互讀。學生在反復吟詠中會發現，詩人與鐘山的距離并沒有那么近，中間隔著數重山，但是詩人卻用了一個“只”字連接，讓人感覺到好像鐘山并沒有那么遠了，那么學生在吟詠的過程中會有疑問，為什么詩人會這樣寫，學生在進行反復的吟詠時就會意識到這樣寫是為了表達詩人對鐘山的思念之情，學生在反復的吟詠過程中會感受到古代詩歌用詞雖少，但意境的體現卻更深，并且在吟詠詩歌時學生能感受到詩歌的節奏以及韻律的美感，這些都能有效地培養學生的語感，學生再遇到此類的語言，理解起來就更加容易了。

二、細致品味

小學語文教材許多文章中有一些關鍵性的語言對學生的語感培養有著巨大的價值，需要教師挖掘后對學生進行教學，使學生能細致品味，理解其中的內在含義，從而有效培養學生的語感。例如在進行《望天門山》一詩的教學時，教師就可以帶領學生品味詩歌中一些關鍵性詞語的意義以及這些詞語表達了作者怎樣的情感，教師帶領學生品味不是只去分析每個字的具體意思，而是讓學生通過對這些字的品味體會語言的感悟，這樣才能使學生的語感得到提升，《望天門山》這首詩用了短短的幾句就將風景的壯美以及詩人追尋自由的感情表達出來，可見語言的魅力，這樣的詩歌學生如果能進行細致的品味，對學生語感的培養將會起到重要的作用。《望天門山》中“出”這個字就值得學生進行品味，青山原本不能自己出來，而詩人在這里卻用了出字展現自己在舟行過程中看到天門山的姿態。并且再帶領學生進行細致的品味，還會發現這個字中隱含的情感，教師在教學中可以這樣引導學生品味，當自己家中來客人或是自己到朋友家中，自己出去迎接朋友，或是朋友出來迎接你，你是一種什么感受呢？教師在進行引導時要著重強調“出”字，學生就很容易品味到“出”字的隱含意義，在這首詩中“出”字不僅體現出作者在看到天門山時的喜悅之情，同時還表現出天門山面對來客的“歡迎之情”。這樣引導學生進行細致的品味，學生很容易從中領悟到語感，教師長期進行這樣的教學活動對學生語言的培養有極大的促進作用。

三、個性發展

良好的語感能力極富個性，而個性往往又孕育著創造性，沒有個性也就無法談及創造性。人們常說：“一百個讀者的頭腦中就有一百個不同的林妹妹形象，一千個學生的頭腦中也有一千個不同的阿Q和孔乙己形象。”這就是說，個性和創造性本身就是一對孿生姐妹。語感能力培養要著力于個性發展，其目的就在于培養學生的創造性。因此，教學中不應過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師完全吻合，對學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解要善于發現、肯定和引導。例如教師在帶領學生吟詠品味《春曉》這首詩時，學生對這首詩的感受并不統一，有的學生感受到詩人對大自然的熱愛，而有的學生感受到的卻是作者對落花的珍惜之情，學生的感受不無道理，教師不要完全將自己的觀點強加給學生，這樣對學生語感的培養才會更有效果。

小學生擁有良好的語感不僅可以對語言文字的領悟更深刻，并且在小學階段有良好的語感對學生以后的發展更有幫助，語感不僅對學生的語文學習有作用，對其他科目的學習同樣起到重要作用。因此，小學語文教師在進行語文教學時一定要注重學生語感的培養，促進他們全面發展。

參考文獻：

褚麗霞，林宣龍.語感及語感培育策略淺探[J].現代教育科學，2013（4）.

編輯 任 壯endprint