探討生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉綠梅

摘 要：如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中只有死板的教學(xué)，肯定達(dá)不到人們想要的效果。所以，利用小學(xué)生最熟悉的日常生活的場景來進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)，不僅可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生具備靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。主要探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用日常生活情境時(shí)存在的問題以及應(yīng)對的有效辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活情境方法

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入生活情境的重要意義

把生活情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要改變原有的純說教的教學(xué)方式。要在教學(xué)中有典型性特征，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生具有動手實(shí)踐的能力。結(jié)合生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有以下幾個(gè)重要意義。

（一）形成直觀的數(shù)學(xué)印象

老師在教學(xué)過程中加入生活情境讓學(xué)生更加容易接受。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，尤其是低年級學(xué)生，他們的抽象思維比較低，要是用說教的方法講課，學(xué)生不易理解，講課的效果也不理想。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中用小學(xué)生常見的例子進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣可以幫助學(xué)生快速理解，能夠使學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活是有聯(lián)系的，從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）把抽象變具體，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中關(guān)鍵在于對抽象的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而小學(xué)生的抽象理解能力有限，因此，怎樣把抽象變具體幫助學(xué)生理解就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)注意的問題。小學(xué)生在日常的生活中會有很多用到數(shù)學(xué)解決的問題，只是無法將現(xiàn)實(shí)問題與數(shù)學(xué)知識結(jié)合到一起。而數(shù)學(xué)老師是一個(gè)很好的橋梁，將這些現(xiàn)實(shí)問題放在課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，再將抽象變具體，使學(xué)生容易理解，降低其學(xué)習(xí)難度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用生活情境時(shí)存在的問題

因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維又相對較弱，這就需要老師架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)知識之間的橋梁。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在運(yùn)用生活情境時(shí)，生硬地將生活與數(shù)學(xué)知識結(jié)合，生活與學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)相脫節(jié)，這樣不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，而且使生活情境運(yùn)用變成了單純的說教。

（一）不注重聯(lián)系學(xué)生生活

我們的生活與數(shù)學(xué)密不可分，教師在運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最重要的就是將學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)的距離拉進(jìn)，使得數(shù)學(xué)抽象性與實(shí)際生活保持高度一致。正如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“湊整十的加減法”章節(jié)，教師在學(xué)生不理解湊整十的概念時(shí)，給學(xué)生引入超市買東西找錢的例子，學(xué)生可以較好地理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，且不注重情境在邏輯上與學(xué)生的聯(lián)系，這樣有可能使老師提出的情境讓學(xué)生有質(zhì)疑。

（二）忽視結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置情境

設(shè)置生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適合情境教學(xué)的方法，這體現(xiàn)在針對不同學(xué)生設(shè)置不同的情境，例如，針對小學(xué)低年級的學(xué)生可用做游戲的方法，對于小學(xué)高段的五年級學(xué)生就不適合用游戲的方法，甚至還會產(chǎn)生抑制學(xué)生思維的作用。例如，人教版一年級“認(rèn)識物體和圖形”的章節(jié)可以采用實(shí)物觸摸的方法進(jìn)行物體感知，而在小學(xué)高段，這種方法顯然就不再適用。利用不同年齡的學(xué)生關(guān)注的東西，使得生活情境對學(xué)生有吸引力，在教學(xué)中尋找合適的切入點(diǎn)，使得學(xué)生在情境中有思考，從中學(xué)習(xí)到知識。

三、把生活情境具體應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法

用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使生活情境運(yùn)用得合理，要讓學(xué)生對老師設(shè)置的情境有濃厚的興趣，能做到緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥氣氛，又要幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的成就感。

（一）以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)

小學(xué)生對生活中很多事物都充滿好奇，運(yùn)用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既要有學(xué)生熟悉的東西，又要充滿新鮮感，為的是引起學(xué)生的探究欲望。首先，老師可以讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中設(shè)置數(shù)學(xué)知識的空間，其次，在輕松的氛圍中引入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生在熟悉的場景中開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如，設(shè)問媽媽在水果店買來9個(gè)蘋果，3個(gè)人怎么分才公平，于是將“平均分”的教學(xué)內(nèi)容就引出來了。

（二）結(jié)合實(shí)際生活開展應(yīng)用教學(xué)

數(shù)學(xué)在生活中很重要。老師教學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，就要讓學(xué)生利用身邊的東西感知數(shù)學(xué)。例如，在二年級下冊的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，可以讓學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，例如班里有幾個(gè)同學(xué)，幾個(gè)男同學(xué)，幾個(gè)女同學(xué)，使學(xué)生從生活中走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，利用學(xué)到的知識指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐。

（三）將生活情境抽象為數(shù)學(xué)情境

生活情境教學(xué)方法的關(guān)鍵是利用學(xué)生對熟悉環(huán)境事物使學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)，知道解決數(shù)學(xué)問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。老師要用生活情境教學(xué)，使學(xué)生善于總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“時(shí)、分、秒”就是要在實(shí)際的大量舉例中，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察，能在觀察中學(xué)習(xí)到怎么讀時(shí)間。這不僅需要生活實(shí)踐，而且要求教師有效地幫助學(xué)生總結(jié)。

數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的職責(zé)就是教師，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氣氛中掌握生活中的數(shù)學(xué)知識。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注生活情境，同時(shí)又要善于總結(jié)生活情境中的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

王勇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J].現(xiàn)代閱讀，2012（8）.

編輯 趙 紅endprint