小學語文差異教學的現狀與對策

楊亮

摘 要：近年來我國教育部施行了課程綱要的整改，從各個方面進行了系統的改革，為了做到因材施教，從而激發學生學習的積極性，就小學語文差異教學的現狀與對策進行了研究。

關鍵詞：小學語文；差異教學；因材施教

本文從基礎理論出發，通過課堂觀察等方法分析現代小學語文教學出現的問題，并進行深刻討論，提出了新的教學理論和策略，希望教師在教學過程中不斷豐富和完善自己的教學理念和方式，做到因材施教，使每個學生的特長得以發揮。

一、小學語文差異教學的理論

1.差異教學方法

教育是每個人都應該擁有的權利，并且學校應該給予每個學生平等而公正的教育機會。每個學生接受平等教育的同時，教師還應該承認學生的差異性，在教學過程中，根據每個學生的差異性進行因材施教，可以最大限度地發揮學生的特長，促進學生的全面發展。

2.小學語文差異教學

語文不僅是人類文化的重要部分，而且是中華民族上下五千年智慧的結晶，它與數學或者化學等科教類的學科不同，它是人文的，它的教學過程不僅要傳達某種知識，更要陶冶學生的情操，所以語文的教學過程需要注入更多的感情，根據不同學生的不同特點來對學生關于文章和課程的理解進行點評，激發他們學習語文的信心。

二、小學語文差異教學的現狀

本文采用的研究方法主要是課堂現狀調查，這種方法可以有效地了解現代小學語文教學的現狀，可以獲得有關小學語文差異教學的第一手資料。

筆者根據五個不同的方面，即原有知識基礎差異、學習動機和興趣的差異、學習自信心的差異、認知能力的差異、學習方法和習慣的差異，進行了課堂調查，并對結果進行分析。

研究本項內容的另一個常用方法是訪談法，這個方法可以補充課堂觀察無法全面了解的內容，更進一步了解學生的不同，可以通過課下對于教師的訪談來了解學生的情況，訪談主要從三個方面進行，即教師自身對于因材施教的認識，教師對于不同學生顯現出的差異的了解，采用何種教學方式可以做到差異教學。在教師允許的情況下可以采用錄音的方式進行采樣。

三、原因分析

1.課堂觀察記錄

筆者旁聽了25節小學語文課，進行了錄像，根據實際情況可以得出，當前的小學語文教師在目前的教學活動中已經逐漸注重學生的個體差異，教師對這方面的關注使得小學語文差異教學到目前為止取得了很大成就。

2.取得成就

老師在語文教學的過程中能夠充分尊重學生與眾不同的見解和看法，幾乎所有教師在了解了大綱新要求的前提下參加了新課程的培訓，在采訪中某教師認為語文教學是一種學生對生活的感悟和體驗，對課本精神的認識和傳達，這與學生的閱歷和成熟程度都是有一定關系的，每個學生的閱歷不同，對于生活的理解不同，在讀一篇文章的時候自然會產生不同的感受，所以教師應該學會因地制宜，差異教學，尊重每個學生的理解和感受。

3.不同學生語文學習進度差異

在這25節語文課的觀察調研中，筆者發現，有的學生背課文需要較長的時間，而有的學生背課文只需要很少的時間，每個學生的學習進度不同。有時制定的教學要求不是所有人都可以完成，致使教學任務不能保質保量地完成，影響教學進度，所以教師針對不同的學生布置了不同的教學任務，使其水平得到充分的發揮。語文學習過程中一項重要的內容是朗讀，每個學生的朗讀水平也是不同的，有的學生在朗讀過程中存在障礙，老師已經充分關注到這一點。

四、對策分析

針對不同學生的差異教學，首先是布置不同的教學任務，其次是教師要在教學過程中學會設計開放性教學環節，適應學生的差異，在課堂中觀察發現，教師已經學會利用學生的愛好、興趣、經驗等不同差異設計教學環節，根據適合不同學生的教學活動，充分調動學生們的積極性。

教師在教學過程中需要關注到每個學生不同的個性特點，有的學生比較安靜沉默，不喜歡與人交流，但是做事勤勤懇懇，兢兢業業，非常仔細；有的學生情感豐富，觀察仔細，做事細膩；而有的學生精力充沛，才思敏捷，但是沒有自控力，坐不住板凳，情緒容易受到外界影響且急躁，面對這些不同性格的學生，教師要學會采用不同的教學方案和布置不同的教學任務。小學生的作業應該是檢查學生對當日所學的掌握情況，而不是單純地為留作業而留作業。傳統的教學方式為了留作業而留作業，老師把作業當做自己的日常教學進程和任務，這是個很大誤區，教師應該根據不同學生的不同掌握能力和學習進度來布置不同的任務。

總之，小學語文是學生重要的基礎課程，有著奠基的作用，同時對學生人生觀、價值觀的建立也十分重要，所以教師要學會因材施教，采用差異教學，不斷豐富和改進教學方式、方法。

參考文獻：

[1]胡世先.小學語文差異教學法應用探討[J].文理導航（教育研究與實踐），2015（4）：88.

[2]董紅梅.對小學語文差異教學的現狀分析及實施策略探討[J].基礎教育論壇（小學版），2015（7）：63.

編輯 郭小琴endprint