“層次性體驗”在數學課堂中的應用

唐明++董銳

摘 要：“層次性體驗”是體驗式教學，旨在建立和諧平等的師生關系、保護學生學習熱情，在關注學生知識技能獲得的同時，也充分關注學生的情感、態度。“層次性體驗”在小學數學課堂中的應用有助于小學課堂教學效率的提高，讓教師樂教、學生樂學。探討“層次性體驗”在數學課堂中的應用策略與建議有重要意義。

關鍵詞：層次性體驗；數學課堂；應用性體驗

“層次性體驗”作為體驗式教學的一種，是新課標所極力倡導的，也是小學數學教學中讓學生樂學、教師樂教的必備教學方式。體驗教學是指教師的教學要以學生的經驗為基礎，在學生原有經驗的基礎上，通過教學引起學生的共鳴，激發學生主動學習、主動探究、親身實踐的欲望，進而讓學生在原有經驗的基礎上獲得知識技能、情感態度價值觀上的提高。“層次性體驗”簡單來說就是體驗的層次性，是教師在課堂上根據學生的經驗按照層次高低逐步遞進，讓學生獲得進步。

一、層次性體驗在數學課堂中應用的重要意義

數學課程標準中明確指出：教師既要讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，還要幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗，感受成功的喜悅，增強信心。新課程標準中也強調教學目標中要通過利用“探索”“體會”“經歷”等過程性目標動詞。由此可見，體驗式教學在小學教學中的重要性和必要性。在小學數學課堂教學活動中，采用“層次性體驗”，按照學生在個體經驗上存在的差異性，循序漸進地引導學生自主探索數學知識，在獲得數學知識與技能的同時，也實現了學生情感態度價值觀的教育目標。“層次性體驗”在小學數學教學過程中的應用，也引導教師關注學生在數學學習上存在的個體差異性，同時也呈現了層次清楚、梯度明顯的教學活動，有助于學生身心的全面發展，也是培養學生綜合素養的重要途徑。

二、“層次性體驗”在數學課堂中的應用策略與建議

“層次性體驗”在小學數學課堂教學中要求凸顯體驗的層次性，由淺及深、循序漸進地開展，讓學生在潛移默化中投入到數學學習中去。活潑好動、注意力集中時間不長是小學生的思維特點，這一思維特點也深刻影響著教師的教學和學生的學習。“層次性體驗”在小學數學課堂教學中的應用，是提高小學數學教學效率的重要措施。

（一）感知性體驗，化抽象為具體

感知性體驗是教師根據教學的內容及特點，組織學生通過收集資料或聯系實際生活經驗，將抽象的內容具體化，讓學生對所要學習的內容有初步的感知，激發學生的學習興趣。小學數學較其他的科目來說，具有較大的抽象性，這對于以直觀形象思維為主的小學生來說，學習數學容易陷入困境，學生極易覺得枯燥乏味。感知性體驗可以讓學生初步化解這一難題。比如，在學習“最大公因數”的時候，教師可以將其與生活問題相聯系：讓學生選擇不同規格的地磚為房屋鋪地磚。由此，學生在具體的情境中，將抽象的數學知識以生活為載體轉化成具體的問題，學生便于理解，這是深入學習的重要基礎。

（二）探究性體驗，化被動為主動

探究性體驗是體驗式教學的重要一環，這也是深入激發學習動機、維持學習興趣、深入學習知識的關鍵之處。探究性體驗中，教師給予學生充分的自主探究體驗的空間，讓學生在操作探究、合作交流中探究知識、自主構建知識。只有由自己發現的知識，才會理解最深刻、更容易掌握其內在的規律和實質。小學數學的學習應當是學生主動構建知識的過程，探究性體驗就是這一過程的良好載體。探究性體驗可以通過操作活動、數學思考等進行。比如，在學習“可能性”這一內容時，教師可以讓學生親自參與“摸球”活動，通過學生的親自操作，讓他們總結規律，進而掌握關于“可能性”的知識。

（三）應用性體驗，化枯燥為有趣

數學知識雖然枯燥、抽象，但它是源于生活的，可以在生活中找到原型，并應用于生活。通過感知性體驗和探究性體驗，學生已經能夠掌握數學的基本知識，應用性體驗就是讓學生應用數學知識解決數學問題，達到有效鞏固的效果。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。比如，在學完“噸”時，教師可就生活中常見的重量問題讓學生練習，如一頭水牛重200千克，（ ）頭水牛大約是1噸。再如“長方體表面積”學習結束之后，教師可以布置操作活動：將6個牙膏盒搭在一起組成新的長方體，你能設計幾種不同的方法？學完統計之后，教師可以讓學生統計一下未來一周的天氣情況并做匯報。

體驗是小學數學教學的有效教學方法之一，“層次性體驗”在小學數學活動中的應用，從感知性體驗，到探究性體驗，再到應用性體驗，循序漸進幫助學生掌握數學知識，并獲得情感態度價值觀上的培養。

參考文獻：

[1]劉勇強.芻議層次性體驗在小學數學教學中的運用[J].教師，2016（22）：94.

[2]朱豐堅.情境活動應用：例談層次性體驗在小學數學教學中的運用[J].小學教學參考，2012（8）：31-32.

編輯 李燁艷endprint