新時期下“五位一體”學前教育專業課程設置和教學改革

藍觀覃

摘要：當今，學前教育已成為了一個社會熱點話題。在我國二孩政策實施后，學前適齡幼兒入學教育成為迫切需要解決的現實問題。學前教育事業與學前教育專業是相輔相成的。學前教育專業的發展必須圍繞著學校的發展定位進行規劃。學校的發展定位決定了學前教育專業的人才培養方案，人才培養方案關系到學前教育專業課程設置與教學改革的落實與發展。新時期下“五位一體”廣西民族師范學院專業課程設置與教學改革必須尋找新的突破。

關鍵詞：五位一體；課程設置；教學改革

一、學前教育專業課程體系設置和教學的現狀

（一）學前教育專業課程體系設置現狀

學前教育專業的人才培養方案從2012級到2016級一直在不間斷地修訂。人才培養方案主要從培養目標、培養要求、主干學科、主要課程、主要實踐性教學環節等七個部分組成。人才培養方案的培養目標定位大同小異，表述不一；培養要求最終形成以知識、能力、素質三個結構組成；主要學科由教育學和心理學組成；主要課程的內容雜亂不一、呈現不一致，具體課程設置不嚴謹，領域不清晰，主次課程模糊。實踐性教學指的是第一課堂以外的一種實踐性學習方式，通過教師的引導，學生主動實踐，是第一課堂的延伸、實踐和補充。實踐性教學是本科人才培養方案中很有實效性的環節。一般實踐性教學主要包括主見習、畢業實習、畢業（設計）論文、素質拓展。在實訓教學的調查中，43.42%的學生認為很全面，38.16的學生認為只涵蓋了藝術類實訓課程，18.42%的學生認為只涵蓋了幼兒園教學理論知識，由此可見實訓教學的課程設置并不完善。

學前教育專業教學課程結構主要由公共課、專業基礎課、專業課以及實踐課程組成。這五年來，學前教育專業學時呈遞減的趨勢，學分則呈現拋物線趨勢。從學時學分的變化中，可以看得出人才培養方案制定小組在不斷地深化并完善課程學士學分在現實教學中的匹配度。

筆者在調查中發現，9.29%的在校學和28.95%的畢業生認為學校教學課程設置不合理。56，58%的畢業生認為在校學習的知識不能滿足工作崗位上的需求，學生認為應該加強教學實踐類和專業技能的學習，在調查中，學生普遍認為“彈唱跳說演做”的技能、組織教學能力、與人溝通能力是學前教育專業的三大核心技能，其中組織教學能力是最重要的一項技能。

（二）學前教育專業教學現狀

1.學前教育專業基本情況

學前教育專業創辦于2012年9月，在專業建設過程中舉步維艱，發展與問題同在。特別是音樂、美術、舞蹈實訓室使用較為緊張，教學硬件設備在一定程度上制約著專業的發展。師資力量不足。學前教育專業涉及五大領域，學科較雜，教師隊伍主要以教育學、心理學教師為主，藝術類教師為輔，教師結構不完善，年輕教師的比重大，專業帶頭人緊缺，專業建設教師貯備力量少。

2.教師教學現狀

教師教學態度是決定教學質量的重要因素。教師結構不均衡，教師的教學態度持久性不足。教師鉆研教材的深度和廣度不夠。在調查中73.68%的學生認為教學所有教材是適用的。堅持教材是上課的最基本文本，深入鉆研本文，拓展課外知識。教學目標的形式化嚴重，缺乏與現實進行接軌，缺乏由淺入深的引導，降低了教學活動的支撐力度。

3.學生的學習現狀

學生的綜合素質是影響教學過程的因素之一。大學開設的專業課程理論深度較強，在文化與藝術課程交替學習中，學前教育專業學生的性格、學習方法及專業的適應程度會出現了磨合期。磨合期過后，逐漸出現偏向藝術類課程和熱衷理論文化的兩類學生，同時，理論與技能課程之間的學習時間分配出現了不平衡。

筆者對學前教育在校生發放183份問卷調查中，67.76%學生填報學前教育專業為第一志愿，19.67%學生為第二志愿，9.29%學生為第三志愿，3.28%學生是被調劑。由此可得，30%多的學生不熱衷于學前教育專業的學習，對專業的認同感不強。23.30%的學生表示畢業后轉行從事其他行業，13.11%的學生選擇考研深造。

二、影響學前教育專業課程體系設置和教學的原因

學前教育專業是我校一個年輕的專業。經濟薄弱，師資不足，教學設備不齊全、制度建設不完善等成為了制約專業發展的重要因素。

（一）學前教育專業建設團隊的不成熟是重要原因

專業建設團隊是學前教育專業建設發展的關鍵。團隊的不成熟制約著專業的發展。團隊核心成員是由非學前教育專業背景成員組成，它的專業發展與建設思路、目標及舉措不夠完善。

（二）學前教育專業人才培養方案是決定課程體系和教學的直接原因

人才培養方案的制定是專業建設的重要舉措。人才培養方案的制定決定著學校將如何培養該專業學生，把該專業培養成什么樣的人。在調查“學生對學前教育專業課程設置的滿意度”中，10.38%的學生對專業課程設置不滿意。學生認為實踐性課程比較薄弱、教與學的的方式過于單一、課程中內容的重復性過高、專業技能課程不夠重視等等。

（三）教師隊伍緊缺

學前教育專業教師隊伍薄弱，特別是缺乏學科專業背景的教師。一般通過校內教師資源共享來解決教師短缺問題，其次，招聘引進專任教師是補充教師隊伍建設的另一個途徑。雖教師隊伍緊缺，但是在問卷中，學生在對教師教學質量是100%的認可。

（四）學生在專業學習中的適應程度分析

學生的學習態度是至關重要的。積極的學習態度是專業學習的重要保障；反之，就會讓人迷失方向。學習方法是十分重要的，了解課程特點，掌握好專業課程的學習方法是學生必須具備的一項技能。那么，樹立正確的學習目標，會讓學生在學習過程中動力十足，信心倍增。在調查“造成學習課程效果不佳的原因”中，48.09%的學生認為自身原因較多，12.57%的學生認為自己學習較好。從這些數據中，可以反饋出學生在專業學習中的態度以及方法較為欠缺，沒有明確的學習目標。endprint

三、建立“五位一體”學前教育專業課程體系設置和教學改革機制

（一）學前教育專業的發展需要建立政府引導機制

政府要充分認識發展學前教育專業的重要性和緊迫性，尋找發展的突破口。眾所周知，政府政策對學前教育專業的重視與引導，在一定程度上推動了高校學前教育專業的改革發展，同時也是促進一線幼兒園的發展建設。政府必須將政策的實施要落實到各級政府責任，堅持改革創新、打破舊的格局。政府應該以多種形式擴大學前教育專業的建設資源，多種途徑加強高校學前教師隊伍建設，多種渠道加大學前教育專業的即投入，加強學前教育專業與一線幼兒園的平臺建設。

（二）重建眾多家庭對學前教育專業的認識

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。相對于家庭來說，家庭在學前教育中的地位是十分重要的。重建眾多家庭對學前教育的認識，是一項艱巨的工作，只有讓家長深入的了解學前教育體系中的相關內容，才會對學前教育的工作支持和肯定。

（三）完善高校的辦學定位對學前教育專業課程體系設置和教學改革

學前教育的發展，離不開學校的辦學定位，學校的辦學定位關系到學前教育的人才的培養，我校提出了適應國家和地方發展要求又符合學校自身實際的辦學總體定位：“立足崇左，服務廣西，面向全國，輻射東盟——在同類院校中處于先進水平的富有師范、民族和邊疆特色的高水平應用型大學。”根據我校的辦學定位，學前教育專業應該圍繞著“師范性、民族性、邊疆性”的特點進行專業課程的設置和教學改革，努力結合當地文化、一線幼兒園的辦學特點進行教學。只有明確了辦學定位，做好了專業的人才培養計劃，才能夠更好的服務社會，奉獻于學前教育一線。

（四）建立“以學生為本，以教學為主、遵循教育規律”的辦學思路

學生是學習的主體，堅持“以學生為本”是摒棄了灌輸式課堂的教學方式。在教學過程中，注重教師的教，關心學生學的方法和效率，始終堅持教與學相輔相成的原則，實現高效率的教學，遵循教育的規律。

（五）堅持以市場為導向，服務社會

學前教育專業的人才培養，必須堅持以市場為導向，實現資源優化配置。一線幼兒園的辦學現狀是高校學前教育專業人才培養的方向之一，只有時刻關注市場的需求，以靈活的方式順應市場的變化，才能讓學前教育專業學生立于市場，才可以更好地發揮個人才能，體現個人價值。

四、小結

在新的時代背景下，學前教育專業的發展，關乎到學前教育事業的穩定。在國家、社會、高校、幼兒園以及個人的因素下，學前教育專業課程設置和教學改革，必須尋找突破口，堅持以國家政策為主導，以市場為導向，堅持學校的辦學定位，實現個人價值為基本原則，走出一條適合學前教育專業發展的新道路。endprint