芻議如何做好高中歷史教學

謝愛香

摘要：高中歷史教學，要實現課堂教學有效性大幅提高，教師必須學會采取各種方式和手段來調動學生的積極性，引導學生興趣飽滿地積極主動學習，機智地調控課堂氛圍，來提高教學的效益。同時也要不斷反思自己、完善自己，從自己身上去挖掘提高教學有效性的潛力。

關鍵詞：高中；歷史；興趣；理解；方法；作業

高中歷史教學，不但要求學生掌握知識，更要育人。實踐教學中，教師須以學生為主體，側重培養學生的學習興趣，根據高中生的實際采取科學合理的教學方法和手段，力求讓學生在深入理解的基礎上掌握歷史知識，同時加強作業教學，讓學生進一步鞏固課堂學習成果，進而全面提高課堂教學有效性。下面結合教學實踐，就做好高中歷史教學談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、以學生為主體，培養學習興趣

尊重學生在課堂教學中的主體地位，要求老師的一切教學活動都要圍繞學生開展，要尊重高中生的年齡和心理特征，做到科學施教。學生感覺有趣的課堂才是真正妙趣橫生的課堂，提高課堂教學趣味性應以學生為主體，真正讓學生“樂”在其中。如課堂上提出學生討論的歷史話題，要考慮到學生的興趣點，了解哪些話題能夠提高學生的歷史認識，又能夠激發學生的討論興趣，只有這樣的問題才能使學生感覺到歷史學習是有趣的。

二、注重學法指導，加強知識理解

對高中生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高中生剛接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。

（一）培養自學能力，引導學生掌握學習的主動權

高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。要引導學生在學習每章之前，認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養學生的分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。因此，課前預習、課后復習是必須的，學生自己掌握了學習的主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。

（二）注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀

首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。

（三）注重跨學科的聯系，學以致用

高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

（四）多種教學方法并用，提高教學有效性

一堂課的不同時段，每一章節的前后部分都應采取適時的教學方法，甚至多種方法并用才能達到預期的教學效果。而類似縱橫歸納法、中心問題研討法、史論結合法則是課堂上通用的教學方法，運用得當，則可以提高學生的歷史思想和對教材的清晰認識。

（1）縱橫歸納法。歷史知識之間有著密切的聯系，要善于把相關的歷史知識從縱向、橫向角度進行歸納和整理，從而使我們所學的歷史知識不是零亂的、雜亂無章的。如“專制主義中央集權”這個問題，幾乎每一個封建朝代都講到，就有必要對它進行縱向歸納；再如，1941-1942年間的世界反法西斯戰爭狀況如何，就有必要對各個戰場戰況進行橫向歸納。

（2）中心問題研討法。在歷史學習的過程中，要善于發現一些有爭議的主干問題進行研討，如：弱國有無外交、洋務運動成敗論、辛亥革命成敗論等。

（3）史論結合法。要在歷史學習方面達到較高境界，必須在治學方法上做到論從史出，史中有論、論中有史。要加強學生對基本歷史理論的學習，如歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理，同時要培養學生善于從浩若煙海的史料中發現史實、得出史論。

三、理清教學主線，建構學習脈絡

系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。學生認為教材只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此，教師要在章節內部理出清晰的“目”，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。其次，給章節以準確的“定位”，即闡釋清楚每一章節在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節之間的“綱”，即教材的主線，讓學生克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡清晰可見，歷史的規律了然于胸。

四、加強作業教學，鞏固課堂教學成果

作業可以全面鞏固學生課堂所學知識，教師在布置歷史作業時，應根據高中生的實際，注重作業的知識性、層次性、針對性以及目標達成的漸進性。以層次性為例，首先，每節課的作業難度要有一定的層次性，針對不同層次的學生制定不同層次的任務，這樣，就能做到既因材施教又不挫傷學生的學習積極性。其次，高中三年在作業設計的側重上，要有層次性。高一應注重趣味性、生活性、人文性，把重點放在激發學生的學習興趣上。高二，由于文理已經分科，文科學生學習歷史的積極性會相對提高，這時，要抓住機會，在作業的布置上應更注重學科能力的培養，提高他們分析歷史問題解決歷史問題的能力。高三，歷史作業的布置應更側重于綜合性，如可讓學生編寫、演出歷史情景劇等提高學生的綜合素質。通過多樣化，層次性的作業設計，把教學目標分散在每節課、每個單元、每本書，不同的年級，總體教學目標的完成就顯得輕而易舉了。

總之，教無定法，一線高中歷史教師應不斷提高自身的教學水平，緊跟時代步伐，創新教學手段和方法，對學生進行學習的目的性、重要性教育，引導學生理論聯系實際熱愛歷史學習，從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，全面提升學生的歷史素養。endprint