略談語文教學中如何培養學生的問題意識

聶永端

摘要：數學是一門重要的素質教育學科，數學教學中培養學生的問題意識尤為重要，這就需要讓學生自己來發現問題和提出問題，充分發揮學生的主體作用。“好問”是孩子的天性，善于發現問題，提出問題，是一切發明創造的基，這就要求我們在教學中必須切實重視培養學生的問題意識，讓學生在創新中學習，使學生的素質得以全面發展。

關鍵詞：小學語文；問題意識；培養；原因；策略

培養學生的問題意識，關系到學生學習的主動性和積極性，關系到學生學習興趣的有效激發，影響到課堂教學的效果。教師只有把課堂提問進行得生動、有趣，才能更好地培養學生的思維品質和方法，提高教學效果。但是目前在大多數小學語文課堂教學活動中都存在著問題意識不足的情況，小學生的問題意識表現不足的情況已不容樂觀。

一、小學生問題意識薄弱的表現和原因

（一）沒有疑問可問

在傳統的小學語文教學活動中，其教學模式主要是由教師講述，學生習慣于聽取教師給出的答案或結論，而教師也習慣于在教學活動中，以“標準答案”來教導小學生，讓小學生習慣性的覺得正確答案只有一個，從而忽視了對問題的探究，自然也不會產生問題意識。這是造成小學生問題意識不足的主要原因之一。

（二）小學生不敢提問問題

造成小學生問題意識薄弱的另一個原因是由才部分教師缺乏民主意識，不愿意接受不同的意見，當小學生提出與教師不同的意見時，往往得到不是鼓勵，而是教師嚴厲的批評。在教師的這種態度下，提出疑問的小學生往往會受到來自教師以及其他同學和排斥，對小學生的心理健康造成負面影響，甚至會使小學生產生自卑和緊張的情緒，從而造成小學生即使內心有疑問，也不敢提出來。

（三）小學生不知道該怎么提問問題

在小學語文課堂的傳統教學中，教學機制非常的呆板機械，枯燥的學習氛圍往往會使小學生失去學生的興趣和動力，造成小學生成績差。由于對語文知識掌握得不牢固，因此也無法及時發現問題，更談不上對問題的進入探究，從而造成小學生不知道該怎么提出問題，所以干脆不問，最終導致在小學生的問題意識薄弱。

（四）沒有機會提問問題

有些教師的小學語文教學活動中，常常是獨自一人滔滔不絕的進行講解，在本該由小學生提問的環節，也由自己代替小學生提問，然后自問自答，小學生在整個教學過程中只能被動的接受來自于教師的知識灌輸，完全是填鴨式的教學方式。這種教學方式使小學生完全沒有機會提出心中的疑問，久而久之，就不再想要提出疑問了，于是造成了小學生問題意識薄弱的局面。

二、培養小學生在課堂教學中主動提問能力的策略

當小學生在進行學習時，只有頭腦中時時產生問題，才會主動進行思考、探究，從而產生對知識的渴望，進而積極學習知識。所以在小學生語文教育中，培養小學生的問題意識是達到教學目標，提高小學生學習成績的重要方式和手段。所以作為小學語文教師，在語文課堂教學活動中，一定要注意培養小學生在課堂中的提問能力。

（一）營造質疑氛圍，鼓勵學生勇敢提問

小學語文的課堂教學氛圍對小學語文教學來說是非常重要的，良好的學習氛圍，可以讓小學生盡快融入到學習中，更容易集中精神進行學習。所以在語文課堂中營造質疑氛圍，也能夠激發小學生產生質疑精神，從而在內心生出問題。此時教師要積極鼓勵小學生進行提問，引導小學生大膽的提問，并養成質疑提問的良好習慣。

（二）提高小學生的質疑積極性

想要小學生在語文課堂上可以積極提出疑問，就需要教師積極調動小學生的好奇心，只有在強烈的好奇心的驅使之下，小學生的心中才會產生疑問，從而提出疑問。想要讓小學生對語文知識產生強烈的好奇心，就要求教師必須改掉過去的教學方式，使小學生獲得知識的途徑不再是依賴記憶和模仿，而是由教師進行引導，由小學生主動思考、探究，最終獲得答案的方式，來獲得知識。在這一過程中，教師可以將教學內容變得更加新奇有趣，同時還具有探索性，從而促進小學生產生質疑并積極提出疑問。

（三）保護小學生的提問積極性，使小學生樂于提問

當小學生提出疑問時，教師對待小學生態度會對小學生的問題意識產生重要的影響，因此教師要保護小學生提問題的積極性，比如認真傾聽小學生的疑問，和小學生以平等的姿態就問題展開探討，即使小學生提出的建議是錯誤的，教師也不能盲目的批評，而是幫助小學生一起分析辯證，一起找出錯誤的原因。通過這些措施，使小學生樂于在課堂上提出問題并且積極的在語文課堂中提問。

三、鼓勵小學生大膽猜測，將學習延伸至課外

想要培著小學生的提問意識，除了需要教積極鼓勵小學生進行大膽的猜測想象以外，還需要將學習延伸至課外。學校教育和課堂教學只是教育的一部分，在課堂之外，在生活中小學生也可以學習到很多學校教育不會涉及的知識，因此問題意識也不該局限于語文課堂之中，而是要將問題意識延伸至課外。教師需要運用“大語文”的教學觀念，鼓勵小學生走出課堂之外，對生活中遇到的新事物提出疑問，并對問題進行思想直到找到解決的辦法。

（一）注意結課藝術

在一堂課程結束時，教師要注意對結束語的運用，不能是簡單的宣布課程結束，而是要給小學生留下“意猶未盡”的意境，讓學生對課堂中所學習的知識內容進行再次的、深入的思考，同時期盼下一堂課程。在思考過程中，小學生可能對語文知識產生疑問，經過時間的醞釀和發酵之后，在下一堂語文課程開始之后，就會迫不及待的提問，從而激發小學生的問題意識，漸漸培養出深入思考、積極提問的良好習慣。

（二）設計拓展性練習

小學生由于受到知識儲備量的限制，思想范圍有限，因此有時可能無法發現問題，此時教師就要給予小學生適當的引導和啟發，引導小學生對觀察，去思考，從而發現問題、提出問題。通過這種教學方式，改變了傳統的學生被動接受教師教導的教學模式，不僅培養了小學生的探究精神，還能夠幫助小學生養成獨立思考的好習慣，拓展小學生的思維邏輯，消除在學習上對教師的依賴心理，主動探索、主動學習，從而提高小學生的學習能力和核心素養。endprint