語文教學中的多媒體有效利用

劉麗波

摘 要：在小學語文教學過程中教師要善于整合教學活動中的各種因素于一體，有效地運用多媒體資源，使語文教學活動成為鑒賞生活、文學和諧美與激勵學生學習興趣的舞臺。

關鍵詞：多媒體教學；學習興趣；情感體驗；合作共融

任何一篇文章都源于轟轟烈烈的、色彩斑斕的生活，對于這些富有旺盛生命力的生活，教學時就應該沿襲作者的情感線去挖掘文章的思想內涵，所以說，沒有情感的教學是一潭死水，也不會讓教學活動掀起觸及心靈的波瀾。而現代學生對語文的學習興趣，就是教師要注重運用多媒體手段，展現文章的思想脈搏，讓教學活動流淌著文章內在情感色彩，讓學生在這種情感體驗與文章所蘊含的思想情感產生共鳴時，才能使學生在互動中敞開心扉地碰撞出情感交融的火花，接受語文的教育。因此，在小學語文教學中，教師要充分利用多媒體資源，使教學活動真正成為展現文本生活的縮影，讓真情浴滿教學活動，讓生活的情感花蕊藝術地綻放，讓多媒體與教學活動的融合成為教學藝術與文學藝術交相輝映展示的平臺。

一、巧妙地創設多媒體情境，讓學生的情感融合在對文本的興趣之中

如果說興趣是激勵學生學習的情感之源，那么，情感則是學生學習的內在動力，是促進學生學習欲望縱深的催化劑。如果教師能夠巧用多媒體技術，用和諧、精彩的語言進行巧妙的點撥，就會使教學過程成為展示文本內涵那絢麗彩虹上的光環，并能激發學生的學習興趣，讓教學活動如磁石一樣地博取學生的眼球，讓學生凝神聚力地投入到學習之中去，深情地感受文本那種境界的曼妙。

例如，在教學《桂林山水》一文時，利用多媒體課件交相輝映地展示“桂林山水”的景象，在畫面里恰當地增加了游船，借以豐富的游覽情境和煙雨朦朧、雷雨交加的奇妙感，以求提高學生對“奇、秀、險”與“青、靜、綠”的情境感；并在銀幕上清晰滾動詩人的經典詩句，引導學生留觀、質疑、討論畫面所展示的內涵和美麗景象，感悟作者的意境，然后導出“桂林山水”主題。

二、讓多媒體營造出生活的氛圍，誘發情感體驗

營造良好的教學氛圍是激發學生情感的前提，對增強學生情感世界里的正能量感悟至關重要。巧用多媒體去創設藝術形式無疑是強化教學感染力的手段。教師在教學中借助多媒體平臺，融合互聯網技術，把聲音與畫面進行動態整合，生動活潑地引入或者展現聲情并茂的教學內容，以求激發學生思維活力和誘發學生情感體驗，也是吸引學生參與教學活動，促進學生知識建構、獲得情感體驗的必要手段。

例如，我把《長征》劇情的一段經典的影像素材移植到《軍需處長》一課的教學過程中。給這段精彩的影像素材經過配音和精心地再制作后，搬上課堂給學生播放，激越的課文情感在配樂朗誦的欣賞過程中彌漫在課堂之中，并在相機點撥中，引導學生進一步感受“一個凍僵的老戰士，依靠著光禿禿的樹干……好似一尊塑像……十分安詳……單薄破舊的衣服緊緊地貼在身上”，從而把學生帶進那個嚴峻的、艱難的環境之中，體會作者筆下主人公“軍需處長”那種強烈的“忘我”的優秀品格和革命英雄主義精神。強化課文背景下的那種應具備的語言環境的特殊性，深度體驗在那種惡劣環境下“主人公”的精神境界所釋放出來的情感與品格。

三、借助多媒體平臺合作交流，點燃心靈上激情的火焰

教學活動中的互聯網多媒體運用，不要局限于教師的獨立操作，其實，學生也可以在教師的指導下利用多媒體進行個體化的學習，尋找自己所需要的話題或者探索教學活動的主旨議題。通過把自己對教學內容的理解與多媒體所展示的內容進行有機的融合，從而提煉出自己的觀點、認識、疑惑，使其成為教學活動研討的議題。然后，經過整合把學生個體議題所發表的獨立見解進行教學探討，提高學生對議題認知的廣度與深度，借以激發學生學習的興趣，培養語言能力與情感態度，使學生所感悟的內心道德情感體驗獲得有效釋放，豐富學生的知識和培養學生的學習能力。

例如，在教學陸游的《示兒》這一篇蘊含深沉的愛國之情詩文時，為了讓學生理解和深切緬懷作者臨終不忘國家前途和命運的愛國主義精神境界，教學時，首先指導學生運用互聯網了解作者及這首詩的背景，然后，運用多媒體形象地展示出那種教師無法用語言表達的人物表述情懷的語境，并在影像觀賞、感悟中幻想出“示兒”的全文。這樣會使學生把腦海里模糊的想象變成清晰的形象或者是栩栩如生的畫面表象，至此，重點問題獲得了深刻的解析，關鍵問題也迎刃而解，并提高了教學效率。

總之，要想使多媒體教學藝術平臺發揮出最佳的作用，就要著眼于技術含量所能建構出的情境因素，有效地把文學內容的情境用聲音與影像融合之美搬上屏幕，讓學生在感受中張開想象的翅膀，追逐心靈的夢幻；讓課堂成為學生學習知識、鑒賞生活與領略文學融合之美的樂園——使之融于其中，樂于其中，長于其中。讓學生在潤物細無聲的教育教學中獲取知識，增長智慧。

編輯 趙飛飛endprint