高中歷史運用史料輔助課堂教學探討

何明

摘要：歷史教學和研究離不開史料，在教材基礎上適當補充一些典型史料，讓史料教學貫穿歷史教學的全過程，既可以增加歷史信息的真實感，還可以培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生牢固樹立“論從史出”的史學觀念，進而全面有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：高中；歷史；史料；輔助；有效性

史料為研究歷史和從事歷史教學提供有力支撐。《普通高中課程標準》要求，學生在掌握基本歷史知識的過程中，要進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。實踐教學中，高中歷史教師應側重科學合理運用史料輔助課堂教學，促進教學有效性大幅提高，進而全面提高教學質量。下面結合教學實踐，就高中歷史借助史料提高課堂教學有效性，談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、運用史料引出新課

教材中的歷史觀十分抽象，輔助的歷史材料也不夠全面詳實，課前教師可以搜集準備更為詳實的圖片、文字、視頻史料，引導學生結合這些史料進行課堂討論，進而促進課堂教學有效性大幅提高。例如，講授《新文化運動》一課時，教師課前精心準備魏源、李鴻章、康有為、孫中山幾位歷史人物的照片，配上網上搜集的更為詳實的史料，引導學生進行討論。

提問：結合圖片思考，中國的有識之士在向西方學習的過程中，已經進行了哪些嘗試？目的達到了嗎？

學生進行思考后有了自己的觀點，有的學生指出：魏源作為最早向西方學習的代表人物，主張向西方學習器物，提出了“師夷長技以制夷”的口號；康有為和孫中山主張向西方學習先進的政治制度。又有學生進一步指出：這代表了中國近代先進的知識分子向西方學習的歷程，但均未能改變中國貧窮落后的現狀。在學生回答的基礎上，教師進一步進行詮釋：從19世紀中葉到20世紀初，中華民族向西方學習的艱辛歷程，但在西方卓有成效的東西到了中國卻全然變了模樣，向西方尋找真理的人們開始從器物、制度的層面深入到文化心理層面，掀起了一場更大規模的民族反思的浪潮，這就是今天我們要學習的內容：新文化運動，這樣既復習了上節課的內容，又導出了新授內容，學生興趣盎然，熱情高漲。

二、運用史料引導學生質疑討論

高中歷史課堂提問有時會感到沒有抓手，運用史料可以輔助學生進行質疑討論，提高教學有效性。還是以學習《新文化運動》一課為例，在講授新文化運動的歷史背景時，可以運用史料設計下面這下的問題：

提問：請結合下面材料，分析歸納新文化運動興起的歷史背景。

材料一：1912-1919年間，中國新設廠礦379家，設立資本8580萬元，平均每年開設63家，新增資本1430萬元……這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發展。許滌新《中國資本主義發展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。”陳獨秀《青年雜志》

材料三：“中國數千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無一非先圣學說發皇流衍。……惟此孔子之道，亙古常新，與天無極。”袁世凱頒布《祭孔告令》

針對上述材料，經過簡短的討論，學生很快得出自己的見解：三組材料分別從經濟、政治、文化三個方面闡釋了新文化運動興起的歷史背景。材料一反映了一戰期間中國的民族工業發展迅速，出現了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專制制度，但之后北洋軍閥政府繼續推行專制統治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復古的逆流。在此基礎上，教師進行簡單總結：經濟上：一戰期間，中國民族資本主義進一步發展，資產階級要求在中國實行民主政治，打破封建束縛，這是新文化運動興起的根本原因。政治上，辛亥革命將封建帝王從金鑾寶殿上打翻在地，政權卻落入了北洋軍閥的手中，袁世凱及其繼任者們繼續推行專制統治。文化上，袁世凱竊取勝利果實后，廢除臨時約法，掀起尊孔復古的逆流，這是新文化運動興起的直接原因。一個看似復雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

三、運用史料論證史學觀點

史料可以使抽象難懂的歷史觀點得到有效佐證，學生結合史料進行學習，能夠更進一步理解和掌握歷史學習的知識點和難點。例如，教學《民主政治的搖籃——古代希臘》一課時，地理環境對于古希臘文明的影響是重點知識。而這就要用到一些相關的理論，為了加強學生對于這一史學觀點的認識，可以運用以下史料加以說明。

“炎熱國家的人民，就像老頭子一樣怯懦；寒冷國家的人民，則像青年人一樣勇敢。熱帶地區的人民比較容易忍受奴役，而寒帶地區的人則更偏愛自由。……土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰爭；土地所不給與的東西，他們不得不以人力去獲得。土地膏腴使人因生活寬裕而柔弱、怠惰、貪生怕死。”孟德斯鳩

“文明的起源不是生物因素或地理環境單獨發生作用的結果”，文明是“一種遭遇的結果，”是“交互作用的產物”，是在人類與自然環境的“挑戰”和“應戰”中誕生的。湯因比

學生通過這些史料的解讀，很容易獲得正確的史學觀念，即地區文明與地理環境之間并非決定與被決定的關系，優越的地理環境有助于古希臘文明的產生，但這并非決定因素。

四、運用史料深化認識

高中歷史教材中的史料過于簡單，沒有說服力，教師須對教材中的史料進行補充，進一步深化學生對于歷史知識的學習。例如，教學“中國古代的科學技術與文化”一課時，為了說明中國四大發明對于歐洲產生的深遠影響，教材“資料卡片”提供了一則材料：“火藥、指南針和印刷術的發明……這些都是資產階級發展的必要前提，……”。在備課過程中，教師可以進一步豐富教材的史料，讓本節課的知識更加具有說服力。可以給學生提供馬克思的原文史料：“火藥、指南針、印刷術——這是預告資產階級社會到來的三大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術則變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿。”教師進一步闡釋四大發明對后來歐洲資產階級革命、哥倫布航海、文藝復興的傳播起著重要的推動作用。經過史料的解讀，學生深刻體會到了中國古代發明對于西方近代文明產生的深遠影響。

總之，史料可以有效輔助高中歷史課堂教學有效性提高，教師要善于運用史料調動學生學習的積極性，促進學生進一步理解、掌握歷史疑難知識，全面提高教學質量。endprint