談小學低年級口算能力的訓練與培養

李興泉

摘 要 《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便算法的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”小學生只有口算能力強，才能加快筆算計算速度，提高計算的正確率。

關鍵詞 小學低年級 口算能力 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1加強直觀操作實踐，幫助學生理解算理

低年級的學生的思維活動以具體形象思維為主要形式，同時還保留著直觀動作思維形式，而數學知識又具有一定的抽象性，這樣造成了低年級學生思維特點與數學學科特點之間的矛盾，自然形成了學生認知心理上的障礙。怎樣才能解決這一矛盾呢？直接有效的辦法就是加強直觀操作，可以通過直觀操作使抽象的數學知識具體化，形象化。如“20以內的湊十法”，8+7=？讓學生先擺出8根小棒和7根小棒，啟發學生想8加幾得10？那么我們可以把7分成幾和幾組成？通過直觀的教具演示，學生動手操作學具，從具體到抽象的逐步理解，掌握“看大數，拆小數，先湊十，再相加”的思維過程。在學生學習互動中形成“操作——感性——理性”的認識過程，符合小學生的認知特點，有利于提高課堂教學效率，有利于促進學生能力的發展。同時，通過說算理及計算過程，也了培養學生的語言表達能力。

2運用知識遷移規律，使學生掌握口算計算方法

數學知識是具有系統性的，新舊知識是有聯系的，教師在教學實際中，應注意利用舊知識學習新知識，充分利用知識遷移規律使學生能夠掌握口算方法，逐步培養學生創新思維能力。例如，在教學“幾百、幾十的加減法口算”時，用到整百加、減法和整十加、減法，整百加幾十的口算與數的意義和組成的基礎。教材注意溝通新舊知識的聯系，復習數的組成及整百、整十的加減口算方法，為學習新的口算方法做鋪墊。例如，教學320+50=（）時，可以應用數的組成知識，通過演示及學生操作，使學生感知到幾十與幾十合并，即相同數位的數相加，并能看到320+50的計算過程：先算20+50=70，再算300+70=370。這樣把幾百幾十的加減法轉化成整十數加減整十數，整百數加減整十數，實現了知識的遷移。為了使學生能夠靈活地掌握知識，拓寬學生的解題思路，可以引導學生從多位數的意義與組成知識遷移到幾百幾十的加法的計算方法之中，以十為單位進行口算，既給學生多種解題方法，又培養了學生的思維靈活性，進一步掌握學習方法。

3讓學生在現實情境中探究口算方法

口算應在實際問題的過程中學習，讓學生真正感受到是解決實際問題時時需要做口算，而不是為學習口算而去學習口算的。就像在生活中，上菜市場買菜或到商場購物，我們需要口算出結果。例如，選購兩種玩具，各為44元和25元，要計算44+25=？，你能口算出結果嗎？是怎樣口算的？先讓學生靜心想一想再回答，在獨立思考的基礎上進行匯報，鼓勵學生提出自己的看法。這樣引出口算，不僅體現了口算源于實際生活，體現了學習口算的價值，還能激發學生學習數學的內在動力，有利的培養了學生的創新意識。

在進行口算時，首先讓學生獨立地去探究口算的方法，只有在學生獨立地去探究的基礎上，才能進行口算的交流。所以說，獨立的口算是口算算法多樣化的前提條件，沒有獨立的探究過程，就談不上算法的交流，更談不上算法的多樣化。例如學生獨立口算時，不同的學生他們所用的方法還可以有多有少，有的學生可能只會一種方法來做，有的學生可能用兩種方法來做，有的學生可能用更多的方法來做。所以，在學生獨立口算時，既不能要求學生統一用一種方法去做，也不能要求學生統一用幾種方法去做，還不能要求學生統一用什么方法去做。用幾種方法、用什么方法去做，都是學生自己的事，他想用幾種、他想用什么方法，要根據學生實際情況而定，是學生自己說了算。但是教師還應引導、鼓勵學生在力所能及的情況下，盡量多用幾種方法去做，盡量用較好的方法去做。

4采用多種形式，激發學生學習口算的興趣

為了使學生的口算能力達到口算正確、熟練，必須通過一定數量的練習來實現，由于小學低年級學生的注意力不易集中、持久性差等特點，有意設計安排一些形式多樣的練習和數學游戲來激發學生口算練習的積極性和學習興趣，形成良好的口算技能。

4.1開展靈活機動競賽活動

利用小學生好奇、好動、好勝、的心理特點，要適時、適量、適度的組織多種形式的口算比賽。可以采用視算、心算、速算、開火車、奪紅旗、集體賽算、個別賽算等活動進行口算訓練。如：開展奪紅旗比賽，老師出示許多寫有算式的小紅旗，比賽開始了，同學們依次拿掉符合條件的小紅旗。通過這樣的比賽，在提高計算能力的同時，還增強了學生的進取心和集體榮譽感，陶冶了情操。

4.2開展有趣的游戲活動

低年級小學生活潑好動，也容易疲勞，教師可以精心設計一些游戲讓學生在愉快的氛圍中學習，如：拍手算、找朋友、對口令等。在學完“4的乘法口訣”之后，為減輕學生的難度，設計一問一答的游戲。例如，老師：“一只青蛙幾張嘴？幾只眼睛？幾條腿？”學生：“一只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿?！边@樣師生通過一問一答的形式，喚起了學生的學習興趣，他們情緒盎然，在歡快的氣氛中鞏固知識，發展了學生數學思維能力。這種活動促使學生積極思考，培養了學生觀察能力和口算能力，會找規律，思想活躍。

此外，教學中，教師還可以設計一些對比練習、判斷練習，讓學生在辨析中鞏固口算方法，通過針對性練習，培養學生良好的學習習慣，這才能保證口算正確、合理、迅速。

總之，小學低年級口算教學，是一項長期復雜的教學過程，是小學數學教師十分重要的工作，教師必須掌握小學生的特點 因材施教，以提高低年級學生的口算能力。endprint