淺議提高初中語文閱讀教學(xué)的有效途徑

張遠(yuǎn)見

摘要：追求實(shí)效的閱讀課，除指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解文本的能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難掌握學(xué)習(xí)方法和語言的各方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。俗話貴有疑，小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)。從課文的段落入手，通過學(xué)生質(zhì)疑文本的閱讀，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的望，也能使教學(xué)的脈絡(luò)更為清晰。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)，重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀，加強(qiáng)對學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生親近文字、走進(jìn)文本，成為初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)

語文課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)前，老師應(yīng)對學(xué)生的語文閱讀能力有全面的認(rèn)識，以確保目標(biāo)實(shí)施的有效性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解，閱讀能力大致可歸為以下幾個方面：（1）認(rèn)讀分析能力。對詞、句、段的認(rèn)讀理解，準(zhǔn)確做出判斷；理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結(jié)構(gòu)、思路。（2）整體把握能力。整體理解全文，領(lǐng)會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內(nèi)容、基本寫法、表達(dá)技巧、人物特點(diǎn)等。（3）提煉概括能力。對文段、篇的要點(diǎn)、寫法、思路、人物等進(jìn)行提煉概括。（4）闡釋解說能力。能根據(jù)題目要求對文章的內(nèi)容進(jìn)行說明、解說、闡釋，對圖表、細(xì)節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進(jìn)行闡釋。（5）文體辨識能力。辨識文體和表達(dá)方式，文學(xué)作品的描寫方法，藝術(shù)手法等。（6）語言品味能力。初步的文學(xué)欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達(dá)作用。

二、重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀

新課標(biāo)提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容，在有效的語文課堂里，朗讀應(yīng)貫穿始終。在教學(xué)中，教師們充分意識到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。新課標(biāo)還指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那么，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把朗讀教學(xué)提到應(yīng)有的高度來重視。語文教學(xué)中的讀是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實(shí)現(xiàn)感情的升華。它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進(jìn)的階段。在所有的語言實(shí)踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。

在教學(xué)中，還應(yīng)重視默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強(qiáng)識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個階段一個階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以精讀訓(xùn)練為主，略讀瀏覽則為精讀的重要補(bǔ)充。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，獲得對閱讀材的認(rèn)識，俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。

三、加強(qiáng)對學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)

教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，即教師的教學(xué)活動能否讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)有成效。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否有充分的時空與文本對話學(xué)生與文本的對話是否收到理解內(nèi)容，領(lǐng)會含義，體會情感，產(chǎn)生共鳴的效果師生之間的對話能否充分展示學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的思考過程？教學(xué)過程能否促使學(xué)生內(nèi)化、積累、轉(zhuǎn)換文本言語，老師的評價能否給學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)，技能養(yǎng)成指出方向等等，這些問題都應(yīng)是老師充分考慮到的。語文教師的任務(wù)就是用感動激發(fā)感動用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時且有效的指導(dǎo)。以免學(xué)生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。

新課標(biāo)明確提出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力，思辨能力和批判能力。”提倡“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

總之，課堂閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)組成部分，語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色課標(biāo)理念的要求下，對照自身的教學(xué)行動，及時糾正偏差，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂閱讀教學(xué)。endprint