互動教學法在小學數(shù)學教學中的應用探究

鐘淑華

【摘 要】在小學數(shù)學課堂上，教師應該以改革綱要為指導，提高互動意識和互動能力，盡量在課堂上搭建互動平臺。進入新的教學發(fā)展階段，教師應該主動扭轉(zhuǎn)課堂互動模式，一方面重視學生的主體地位，構(gòu)建雙向互動模式，另一方面還有應該豐富互動形式，讓學生在語言、情感、精神的溝通中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。要構(gòu)建良好師生關(guān)系，拓寬自主發(fā)展空間；構(gòu)建活潑教學環(huán)境，營造和諧課堂氛圍；構(gòu)建小組互動模式，發(fā)揮有效探究能量。小學數(shù)學課堂有效的互動模式不僅能夠引導學生獲取知識，啟發(fā)思維，提高能力，還能夠活躍氛圍，促進學生情感人格的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學；互動；教學；應用

《基礎教育改革綱要（試用）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要……逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”在小學數(shù)學課堂上，教師應該以改革綱要為指導，提高互動意識和互動能力，盡量在課堂上搭建互動平臺。而在新一輪的教學改革的實施過程中，互動教學法實際上也逐漸受到教師的青睞。

提起教學互動，我們最先想到的就是課堂提問，在小學數(shù)學教學中，一些教師習慣于利用預設的問題向?qū)W生發(fā)問，并通過舉手回答、點名回答的方式完成互動，這種互動形式是單向的，教師把握著互動的主動權(quán)，而學生只能根據(jù)教師的思路進行被動的思考。進入新的教學發(fā)展階段，教師應該主動扭轉(zhuǎn)課堂互動模式，一方面重視學生的主體地位，構(gòu)建雙向互動模式，另一方面還有應該豐富互動形式，讓學生在語言、情感、精神的溝通中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。那么在小學數(shù)學教學中，教師應該如何科學地運用互動教學法呢？下面，筆者結(jié)合教學實例進行三方面的應用探究。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，拓寬自主發(fā)展空間

師生關(guān)系的構(gòu)建是營造課堂氛圍，實現(xiàn)教學互動的主要因素，在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上具有絕對的權(quán)威性，因此其對于學生的知識傳遞也常常是自上而下的，這樣學生在被動教學中，會與教師產(chǎn)生情感隔閡，進而影響其與教師溝通的積極性和主動性。還有一些教師在教學中習慣用高高在上的態(tài)度對學生的行為進行批評教育，而忽視了學生自尊心，這樣也會讓學生在害怕、厭煩中對教師產(chǎn)生抵觸情緒，這樣師生關(guān)系的塑造就無從談起。在互動教學中，小學數(shù)學教師首先要反思自己的行為，在角色轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)師生地位的平等，從而緩解學生對教師產(chǎn)生的下意識的抗拒心理，從而為互動建立條件。

小學數(shù)學教師要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系，應該從以下幾點入手：①關(guān)愛學生，即教師要放下“師道尊嚴”的架子，主動關(guān)心學生的學習和生活狀況，讓學生感受到教師的溫暖，從而放下戒備，產(chǎn)生樂于與教師交往的意愿；②賞識、勉勵學生，如在《觀察與測量》的教學中，教師應該給予學生充分地自主空間，讓學生通過觀察與測量生活中常見的物品，對長度單位以及單位長度有一個初步的印象，進而鼓勵學生實現(xiàn)自主探索；③做好表率，所謂“為人師表”，教師注意自己在學生中的形象，并通過得體的言談舉止來影響學生，讓學生在積極的情感導向中，提高與他人互動、交流的能力。

二、構(gòu)建活潑教學環(huán)境，營造和諧課堂氛圍

教學互動是在一定的情境下產(chǎn)生的，因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該重視對課堂氛圍的營造，以構(gòu)建生動有趣的教學環(huán)境，進而讓學生產(chǎn)生主動互動的意愿。小學數(shù)學教師在應用互動教學法營造課堂氛圍的過程中，可以從以下幾點入手：

首先，做好課前互動，以調(diào)動學生的學習興趣。課前互動是學生導入新知識的關(guān)鍵階段，這一階段的互動不僅要讓學生在知識體系上實現(xiàn)新舊連接，還應該在心理狀態(tài)上做好思想準備，例如在“分一分與除法”的教學設計中，教師可以在預習中為學生安排分東西的任務，并讓學生結(jié)合實際說一說在分東西的過程中，如果出現(xiàn)不公平、不滿意的情況應該怎么解決，通過這樣的課前互動，可以讓學生對平均分配和除法產(chǎn)生初步印象。

其次，做好課中互動，激發(fā)學生的學習熱情。課堂教學是落實教學內(nèi)容、開展互動的主體部分，因此，教師應該從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，為學生搭建有利的互動平臺，例如在“分一分”的教學中，教師可以利用教具為學生創(chuàng)設“小猴子分桃”的情境，并讓學生通過思考、討論、分配、調(diào)整，實現(xiàn)平均分配，并完成對除法概念的理解。

最后，做好課后互動，鞏固課堂知識。在傳統(tǒng)教學中，教師在完成課堂教學后，常常忽視課后互動，更多是通過留作業(yè)的方式幫助學生鞏固知識，而在新課程改革中，信息技術(shù)的應用為師生、生生的課后互動提供了條件，在教學中，教師不僅要為學生安排教學任務，還可以利用網(wǎng)絡平臺，在線為學生答疑解難，從而實現(xiàn)課堂互動的拓展，讓接受全方位的互動教學。

三、構(gòu)建小組互動模式，發(fā)揮有效探究能量

課堂互動不僅包括師生互動，還包括生生互動，在傳統(tǒng)教學中，教師為維持課堂秩序，會嚴格限制學生交頭接耳和課堂交流，這樣每一學生在課堂學習中基本上是以獨立的身份出現(xiàn)的，這樣不僅降低了學習的效率，更影響了學生合作意識的培養(yǎng)，因此在新的教學改革中，小學數(shù)學教師應該構(gòu)建小組合作學習模式，讓學生在分組討論中，把主動探究的能量充分有效地發(fā)揮出來。

在建立有效的小組互動活動中，教師首先要對學生進行科學分組，即根據(jù)學生的客觀條件，即按照其數(shù)學基礎、學習能力、性格特點進行分組，在小組中，讓優(yōu)等生帶動差等生，讓外向好動的學生帶動內(nèi)向安靜的學生，這樣在互補中實現(xiàn)有效互動；其次，為各小組安排學習任務，例如在“時、分、秒”的教學中，為學生安排討論探討實踐單位進制的任務，并指導學生展開有效討論；最后，優(yōu)化教學評價體系，將學生的討論結(jié)果以及討論中組員的表現(xiàn)納入到評價中來，以提高小組間互動合作的有效性。

筆者在課上常采用“組內(nèi)合作交流”和“組組競爭交流”的方式，讓學生以組為單位，在課堂上進行表達和質(zhì)疑。可以質(zhì)疑教材，質(zhì)疑老師，也可以質(zhì)疑同學，互問互答。盡量創(chuàng)設機會讓學生都參與到學習活動中，參與合作交流，調(diào)動其學習積極性。讓學生在小組互動中，協(xié)同觀察、實驗、推斷、歸納等活動。讓學生不僅在用自己的腦子思考，還要了解別人的想法；不但自己的手操作，還看別人如何操作，教師不能越俎代庖。如在教學《數(shù)據(jù)的表示與分析》時，我把全班分成四個小組，讓每個小組分別去調(diào)查本班或其他班同學的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績，自己近三年來學習成績的變化等等。然后讓各小組繪成統(tǒng)計圖。因為學生在做自己身邊的事，所以很感興趣，討論的氛圍深厚，互動性高，主體參與性強，互相比較的情緒高漲，學習效果自然就好。

總之，小學數(shù)學課堂有效的互動模式不僅能夠引導學生獲取知識，啟發(fā)思維，提高能力，還能夠活躍氛圍，促進學生情感人格的培養(yǎng)。教師在教學設計中，應該重視互動作用，并積極搭建互動平臺，以強化互動效果。當然課堂互動的實質(zhì)并不在于熱鬧的形式，而是在于其所達到的教育教學目的，因此，教師在應用互動教學法的過程中，應該注重對課堂節(jié)奏的把控，讓師生在和諧的氛圍中能夠構(gòu)成良好的雙向互動關(guān)系，進而實現(xiàn)對小學生數(shù)學素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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