淺談小學科學教學在農村義務教育中的地位

董建平

摘 要：隨著社會的發展和上級教育部門的重視，小學科學這門課程在義務教育階段的地位越來越被重視，因為它的正常實施對于高一級學校學科學習會有很好的引領作用，可是在廣大的湖南農村地區，科學這門課程的實施卻舉步維艱，特別是實施課程改革的今天，重在抓語文和數學基礎教育，應試教育還是春風吹又生，有時也會出現愈演愈烈的局面。

關鍵詞：小學科學；教師培訓；評價體制

一、目前科學教學在農村教育教學中顯現出的問題

（一）學校、教師、家長和學生對科學認識不足

多年的教學顯示，無論是學校領導部門，還是教師、學生，一致認為科學是一門可有可無的非基礎科目，任何時候都不太重要。試想，一門課程教學如果沒有調動全員教師的積極性，這一門課程理所當然會受到冷落。

（二）實驗條件難以滿足科學課程開設

目前農村學校科學課程開設需有標準實驗室和準備活動室，無論從科學儀器室器材的配備數量上還是質量上都不能滿足教學需要。特別是科學課程重視實驗教學環節，更是嚴重困擾著農村學校科學課程開設。

（三）科學教學書本理論與實驗教學實踐脫節

目前農村學校教師隊伍參差不齊，許多教師還停留在一支粉筆三尺講臺上，而科學教學行為依賴教育科研，這是現代化教育教學的重要標志，是實現教育教學現代化的重要前提。因此許多教師都是“經驗型”“理論型”的科學教師，“實踐型”“創新型”的教師少之又少。

二、目前科學課程在農村實施中存在的主要問題

（一）科學評價體制改革的滯后

要落實課程改革，就要重視評價制度改革。在實踐中發現，一個課程要落地生根，必須要依靠上級行政部門的關注和評價。因為在科學改革課程實施中，教育行政部門、校長、教師在科學課程改革當中扮演著不同的角色，但共同關注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評價學校的工作。

在中考、高考存在的條件下，考試作為一種導向，一個指揮棒，一種最主要的評價方法，對于課程改革已經成為巨大的羈絆與束縛。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革精神。

（二）農村學校經費投入嚴重不足等原因，導致科學課程實施資源缺乏

課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我國廣大的農村地區，由于教育經費投入不足，科學課程實施需要的實驗空間、科學準備材料、實驗操作環境等課程資源都沒有充足的保障，無法滿足科學教育教學的正常需要。

在科學新課程實施中，最重要的一點就是教師本身也沒有意識到自己是最重要的課程資源，在當前教育環境下，缺少科學課程開發的動力與意識。

（三）農村教師工作量滿負荷，壓力過大，無力專心科學教學

目前農村教師由于學校偏遠，環境惡劣，許多優秀教師忙于調動，無心任教，使得農村許多中小學教師貧乏，無論是教師數量和質量，都難以勝任語文和數學教學，更何況是科學教學。另外，一門新課程開設，又要培訓，又要賽課，給教師無形之中增加了不少的壓力。

三、如何應對科學課程開設的對策探討

（一）首先是上級教育主管部門要重視

科學課程的實施，筆者認為新課程的實施關鍵不在教師，而在于教育主管部門和地方主政官員的意識。應組織他們到農村學校實地考察，看看農村教育的師資配備，看看農村學校辦學條件和實驗室建設。只有硬件加強了，才有可能對教師進行科學課程培訓。

（二）制訂相關措施來落實科學教師的權益和地位

科學教師的配備是一個專業性很強的工作，沒有一支穩定的科學教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。上級教育行政部門應出臺相關的政策、措施來激勵科學教師的積極性，學校也應該采取一定的制度和措施來穩定科學教師的地位和權益，起碼不能使科學教師淪為邊緣人。

（三）改革目前班級制度

目前，在農村，由于教師隊伍的匱乏，教師人數少，學生多，就出現了六七十人大班額，甚至八九十人的超大班額。面對那么多的學生，教師何以保證每一個學生都能在課堂上積極地參與到學習中來，其難度可想而知。而科學課程，更加要求是小班額，特別是在科學實驗中，學生人數少易于指導教學，學校實驗室也應該有足額的器材給學生使用。事實證明，只有實行小班制，科學教學才能保證教學質量，才能保證科學新課程的正常實施。

（四）加強對農村科學教師的培訓

教師學歷影響著教師對新課程的適應性，學歷較高的教師一般對新教材比較適應。而農村教師的學歷普遍偏低，提高學歷的機會相對較少，而各種在職培訓卻收費不斷，教師叫苦不堪。因此，應該為農村教師提供更多的免費在職進修和培訓的機會，而且教師培訓內容和形式有待于進一步完善：強化教師專業發展的意識；要符合教師的需要與特點；要加強送課、送教下鄉的制度。

（五）制定切實可行的措施改革科學評價制度

當前，要促進科學課程改革，上級教育部門出臺與科學課程理念相應的考試政策進行考試改革。目前重要的舉措是：改革考試制度，以能力測試為主，體現科學測試多元性，即兼顧學生的基礎知識、基本能力、情感、態度、價值觀的全面評價，將筆試與實踐能力考評等多種方式結合起來的科學評價方式。

參考文獻：

徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].開明出版社，2003.

？誗編輯 李琴芳endprint