淺談舞臺表演對劇本寫作的影響

楊揚

摘要：不管是何種形式的藝術，脫離了市場，遠離了觀眾，便不存在價值。課程設計是想讓學生學得更主動，將所學運用得更融會貫通，也是希望學生能真正學以致用，能讓這群90后的孩子充滿激情和活力，從而徹底終結課程結束一切專業知識學習和練習也就到此為止的惡性循環。由此出發，《劇本寫作與表演》最終采用表演作為考核方式，在這一改革過程中總結了一些教學思考和心得。

關鍵詞：劇本 舞臺表演 教學設計 思考總結

中圖分類號：J712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）16-0131-03

作為一個合格的導演，工作貫穿并統籌整個藝術創作過程，在實拍執導過程中，除了需要現場分鏡和靈活改變拍攝計劃，更需要實時指導演員情感表達。所以，不會表演的編劇不是一個好導演。《劇本寫作與表演》這門課當初被拿來作為課改課程，就是想讓舞臺表演這一方式作為對學生劇本寫作能力的檢驗。

以下要說的就是筆者在實施過程中的一些教學思考和心得。

一、教學設計思考

（一）存在的問題

《劇本寫作與表演》原名《影視劇本寫作》，課程設置側重于劇本寫作方面的學習實踐，學生缺少對真實項目系統性的認識，與專業后期課程的銜接出現斷層，無法真正體現課程價值，始終陷在一個課程結束一切專業知識學習和練習也就到此為止的惡性循環中。最重要的是，單純的劇本寫作使得我們的學生逐漸陷入“自我”的世界：

1.每個情節都重要。學生總覺得自己劇本中的每一個事件都安排得很巧妙，卻往往理不清自己到底要說什么，主題逐漸變得模糊；

2.每個角色都重要。自認為人物都有存在的必要且性格鮮明，卻不知道角色已經淪落為流水線生產出來的玩偶，別人看著都一樣；

3.人物關系雜亂不堪，往往這一事件中出現的關鍵角色到下一事件，甚至一直到全劇終都不再出現，學生大概連自己都被這復雜的關系繞暈了，于是，角色莫名地出現，又莫名地消失，大概是作者忘了交代，或是作者本人也不知道該如何交代；

4.對白的設計一寫就是一大段，不顧故事背景和場合的在對話中穿插著各種網絡用語，甚至還有整個事件從頭到尾都是在對話，真不知道這樣的劇本拍出來作者自己能不能堅持看下去；

5.過度依賴后期剪輯和特效的處理，試聽語言中的光影效果、鏡頭運動與景別設計通通被忽視，劇本中事件的轉場簡單而粗暴，人物事件說轉就轉，思維跳躍得很快；

6.沒想法的學生不知道該如何下手改，想法多的學生又覺得這是自己心血的結晶，舍不得刪也舍不得改。大家交換了劇本再看，那些“曾經”覺得好笑的包袱、精彩的段落卻又得不到互相之間的認同；

7.對舞臺劇和影視劇在劇本格式、描述上的不同傻傻分不清楚。

太多的問題存在，最終閉門造車出來的作品更是脫離了市場，被學生一貫私下鄙視到底的“國產動畫”“國產劇”的標簽貼在了自己的身上。大多數的學生在這一環節是迷茫和不自信的。

（二）對表演的定位

筆者在第一次課上宣布這學期的《劇本寫作與表演》課程考核方式改為公開演出后，下面的學生頓時“慘叫”一片，可事實上，在這“慘叫聲”的背后，那點期待和躍躍欲試透出了些許光芒，表演這種獨特的方式為課堂帶來了挑戰和活力。這門課程不再只是一門“必修課”，而是成為每個人心中的一件“大事”。

讓我們的學生暫時擺脫對后期的依賴，舞臺劇的自由表演正合適。在教學設計中，筆者安排了表演技巧的基礎訓練，從生活動作開始，先從無實物練習到無言交流練習，再到一句話交流練習及配音練習。我們并不是要培養專業的演員，且不管是硬件還是軟件，都比不得北影中戲一類的正統與專業，只是希望通過借助表演這一手段尋求對景別、機位語言的把握，對劇本人物的塑造，對情節線情節點的推敲，確保學生能夠借助這些去詮釋自己的劇本故事，這便足夠了。

而課程公開表演所用的劇本都是由學生根據經典童話故事改編而成，從每個人的劇本中挑選出若干優秀的劇本，由編劇作者本人擔任導演，組建團隊，在彩排中不斷去修改劇本，直至完善。劇本完善了，表演才完美。

二、舞臺表演對劇本寫作的影響

在這樣的一個教學設計中，學生表現出的學習主觀能動性讓人驚訝，從被動的完全沒想法的甚至是抗拒劇本修改到反復推敲主動修改的狀態。

（一）情節過渡與轉場更加自然

舉個例子來說，學生改編的劇本《賣火柴的小女孩》中有一段講到小女孩遇到惡魔，惡魔用復活來引誘她，付出的代價是別人的生命，隨后小女孩在一陣內心掙扎后接受了惡魔的提議。此時需要過渡到小女孩復活后的場景，原劇本是這么寫的：“女孩點燃了火柴，火柴燃起的火焰將她吞噬。女孩復活了，但她完全變成了另一個樣子。”單看劇本，讀完這段文字我們并不覺得這是有問題的，但事實上在表演的時候，演員犯難了。這種劇本中追求的火焰吞噬的效果如何在舞臺上體現？復活后完全變成另一個樣子的小女孩又該如何在舞臺上迅速改變造型？團隊在經過無數次的排練與協商后，最終這段內容改為“女孩點燃了火柴，火柴并沒有帶來光明和溫暖，黑暗深處蜂擁而至的煙霧將她包圍。女孩復活了，但她的身體永遠只能在黑暗中。”這時舞臺演出的內容沒變，還是講小女孩與惡魔交易復活了，但效果變了，結合舞臺道具煙霧和燈光的使用，成功解決了過渡生硬的問題。

（二）人物角色的設定描述更為精準

我們常說，一個鮮活能被觀眾牢記的人物必須有骨架、有血有肉、有靈魂。而大多數學生劇本中的角色大概都只有個骨架而已，換了名字和性別都一樣，甚至有些愛偷懶的孩子劇本中只有“甲乙丙丁”的代號，這個故事還有讓人看下去的吸引力嗎？你或許會說，這需要編劇有寫作經驗，需要接觸各類人，需要自己去體驗生活。那么，我們就用表演，從實踐中去完善角色吧。舉個最簡單的例子，劇本中就3個人，總不能人人都是主角，于是我們劃分下男女主角和配角，如何讓觀眾知道他們是主角？肯定出場和戲份是不一樣的，最直接的表述就是服裝。這個人應該是怎么樣的著裝打扮？這要取決于他在故事中是怎么樣的一個存在，他在故事中有職業設定嗎？是什么樣性格的人？是儒雅的，或是活力四射的，或是憂郁的，或是大大咧咧不拘小節的，這種職業和性格的人又會是怎樣為人處事的？所有的問題被拋出來，然后一個一個解決。人物從一個看不出性別的火柴人漸漸豐滿起來，并被賦予了內涵和靈魂，這就是表演的魔力。endprint

（三）對白/旁白語言的精煉

學生改編劇本《灰姑娘》的一開始有這么一段開場白：“從前有個女孩叫黛西，生長在一個普通的家庭里，母親在生下女孩后就過世了，父親找到新的幸福后，為了新的家庭的幸福不被打擾，將女孩送進王宮里做奴役。女孩負責王宮廚房的雜活，天天忙碌著燒火搬柴，臉上身上永遠都是臟兮兮的。共事的下人們取笑她，給她取了個綽號叫灰姑娘。漸漸地，越來越多的人知道了這個名字，于是，人們不再叫她原本的名字，而稱呼她為灰姑娘。”很難想象，當劇目報幕后，在長達1分鐘的時間里舞臺空空的，僅僅有個聲音在旁邊敘述著是有多么尷尬。當筆者提出精簡的修改意見時，負責劇本編寫的學生很自然地就拒絕了，她覺得這段是故事開端的基礎，首先必須要說，其次要是演出來的話容易偏離主題，最后最重要的是這是在控制劇目時間。想要要求她改并不難，來兩個不同的開場比比就可以了。筆者擅自修改了開場：“從前有個女孩，母親在生下她后就過世了，幾年后父親組建了新的家庭，女孩被送進王宮里做奴役。女孩負責王宮廚房的雜活，每天搬柴燒火，臉上身上永遠都是臟兮兮的。漸漸地，人們忘記了她原本的名字，而稱呼她為灰姑娘。”旁白的時候舞臺上是忙碌的廚房工作，灰姑娘自然也在里面。于是，結局應該毫無懸念了，這種方式也讓學生明白控制表演時間和節奏不能依賴語言去代替情節。

（四）故事設定的情節點更經得起推敲

例如，學生劇本《重生的愛》（改編自童話《灰姑娘》）中增設了灰姑娘的爺爺一角，原劇本故事內容大致是這樣的：灰姑娘嫁給了王子，卻未能過上幸福的生活。可憐的灰姑娘沒有了水晶鞋，變的丑陋，被王子拋棄。但是一次偶然的機會，鄰國的王子與灰姑娘相遇了。王子發現了這個女孩雖然長得不漂亮，卻擁有一顆非常善良的心，慢慢的愛上了這個長的丑陋卻心地善良的灰姑娘。灰姑娘在爺爺的幫助下再次擁有了水晶鞋，和鄰國王子在一起，保持了永遠的美麗。故事里的爺爺在最后突然就出場了。這個角色為了劇情而生，讓人措手不及。有什么辦法能讓劇情更加順暢符合邏輯，不會讓人覺得莫名其妙？演起來就知道了。在彩排了幾次之后，團隊最終還是把這個“爺爺”割愛了，當灰姑娘與鄰國王子相愛后，恢復了以前的自信和美麗，有沒有那雙水晶鞋不再是關鍵。

（五）更注重劇目的效果體現和觀眾感受

從劇本的誕生、挑選、修改到一次又一次的彩排，學生將舞臺效果和劇目效應逐漸放在了第一位。團隊與團隊之間的競爭，讓他們萌生出更多更好的創意想法，這已經徹底改變了原先的學習狀態：始終聽老師怎么說就怎么改，嘴上說著好心里卻不認同。沒有什么比這個改變更好的了，這才是市場價值中應該要考慮的重要因素。最終在校內公開表演的成功就是對他們最好的認可。

三、結語

舞臺表演是劇本寫作很好的一個檢驗工具，當實踐反饋于文字后，劇本才能創造出應有的價值，這是經得起市場檢驗的價值。

一個課程就是一個完整的項目，每一講都是項目的一部分，讓學生能全流程的參與其中，比單純地告訴他們先怎樣后怎樣更為直觀與深刻些。而參與的過程中遇到的新問題，則是我們這一講或者下一講中要告訴大家的新知識，當學生獲得了對劇本創作的專業自信心和創造力之后，編導能力的應用的廣闊領域才能真正展現在他們面前。之所以說“真正展現”，是因為只有經過專業訓練，才能真正理解和擁有這個領域。

參考文獻：

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