地礦類高校礦井地質(zhì)學教與學現(xiàn)狀和改革初探

鞠瑋+汪吉林

[摘 要]進入新世紀以來，我國煤礦生產(chǎn)與建設進入新階段，煤礦現(xiàn)代化水平不斷提高，地質(zhì)與采礦以及相關(guān)專業(yè)的課程設置、教學環(huán)境以及學習方式方法也發(fā)生了很大變化，在礦井地質(zhì)學的教與學過程中出現(xiàn)了一些新特點。礦井地質(zhì)學教學存在對礦井地質(zhì)學整體認識不足、學生的學習態(tài)度有待端正、師生之間缺乏必要的交流以及實踐的獨立性不強等問題。課題組針對礦井地質(zhì)學教與學過程中出現(xiàn)的問題，進行了有益的探討并提出改進建議，期望通過端正學習態(tài)度和明確學習目的、探尋新的教學方法、加強師生的交流與聯(lián)系以及加強實踐鍛煉等一系列方法和手段促進礦井地質(zhì)學教學質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]礦井地質(zhì)學；教與學；現(xiàn)狀；調(diào)查問卷；改進

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0056-03

礦井地質(zhì)學以地質(zhì)學理論為基礎，結(jié)合采礦工程學科的理論和方法，研究解決煤炭開發(fā)過程中遇到的各種地質(zhì)問題（王強等，2008），是地質(zhì)學重要的分支學科，屬于地質(zhì)工程與資源勘查工程的專業(yè)課。進入新時期，煤礦的生產(chǎn)與建設也進入了新的發(fā)展階段（李增學，2009），在地質(zhì)與采礦以及相關(guān)專業(yè)的課程設置、教學環(huán)境以及學習方式等方面不斷發(fā)生更新變化，在礦井地質(zhì)學的教與學過程中出現(xiàn)了一些新特點。

本文以我校2012級地質(zhì)工程專業(yè)的學生為調(diào)研對象，以調(diào)查問卷的形式調(diào)研了礦井地質(zhì)學教與學現(xiàn)狀及存在的問題，對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)和分析，針對存在的問題進行了有益的探討并提出改進建議，以期更好地促進學生對礦井地質(zhì)學的學習，提高教與學的質(zhì)量。

一、礦井地質(zhì)學課程主要內(nèi)容與應用

（一）主要內(nèi)容

礦井地質(zhì)學主要研究煤礦開發(fā)過程中有關(guān)地質(zhì)礦產(chǎn)資源、技術(shù)和經(jīng)濟等問題，研究礦井地質(zhì)工作的理論和方法，查明影響礦井生產(chǎn)的地質(zhì)因素，解決礦井建設和生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的各種地質(zhì)問題，從而保證礦井建設和生產(chǎn)順利進行，保證煤炭資源的合理開發(fā)和充分利用（王強等，2008）。其具體內(nèi)容包括：生產(chǎn)地質(zhì)條件、安全地質(zhì)條件、井巷地質(zhì)編錄、煤礦環(huán)境地質(zhì)、井巷工程地質(zhì)條件、礦井地質(zhì)編圖和勘查、礦井地質(zhì)條件研究與評價、礦井資源/儲量管理、編制地質(zhì)說明書和地質(zhì)報告等諸多領(lǐng)域（王強等，2008；李增學，2009；汪吉林等，2012）。

（二）應用

1.通過地質(zhì)編錄、地質(zhì)報告編寫等工作，可以為生產(chǎn)部門提供地質(zhì)資料，為處理開采過程中遇到的地質(zhì)問題提供依據(jù)；

2.通過計算和核實礦井數(shù)量、測定和統(tǒng)計儲量動態(tài)，為擴大礦井儲量提供依據(jù)，為資源合理利用服務；

3.通過開展礦區(qū)水文地質(zhì)調(diào)查，探尋影響因素和變化規(guī)律，制訂防水措施；

4.通過調(diào)查各類地質(zhì)災害（如瓦斯突出、火、煤塵等），建立動態(tài)觀測數(shù)據(jù)庫，及時進行預測，提出預防措施和治理方案；

5.查明礦區(qū)環(huán)境污染的因素及危害程度，提出環(huán)境保護方案。

二、教與學現(xiàn)狀

（一）對礦井地質(zhì)學的整體認識

通過調(diào)查學習礦井地質(zhì)學的重要性，分析學生對礦井地質(zhì)學的整體認識。調(diào)查結(jié)果顯示：有83.33%的學生認為學習礦井地質(zhì)學是重要的，通過礦井地質(zhì)學的學習，可為以后工作做鋪墊，但也有16.67%的學生持有消極的態(tài)度，甚至有5.00%的學生認為根本沒有必要進行礦井地質(zhì)學的學習（見圖1）。持消極態(tài)度的學生普遍認為目前煤炭行業(yè)不景氣，以后他們的就業(yè)方向不會在煤炭行業(yè)，所以沒有必要好好學習礦井地質(zhì)學。

由此可見，對礦井地質(zhì)學的整體認識有待提高，礦井地質(zhì)學作為地質(zhì)工程和資源勘查工程專業(yè)課，其設立有益于以后的專業(yè)工作。但目前，并非所有的學生都能認識到該課程的重要性，部分學生畢業(yè)后不準備從事相關(guān)行業(yè)，所以認為該課程學不學都行；部分學生認為可能是學校隨意開設的課程，根本沒必要學。

（二）學習礦井地質(zhì)學的出發(fā)點

通過調(diào)查學習礦井地質(zhì)學的主要因素，分析學生學習的出發(fā)點。調(diào)查結(jié)果顯示：有56.67%的學生認為學習礦井地質(zhì)學主要是為以后工作做準備，有15.00%的學生主要是為了學習新知識，但也有28.33%的學生本著不掛科的出發(fā)點進行礦井地質(zhì)學的學習（見圖2）。

有的學生以功利化的出發(fā)點進行學習，認為只要通過考查、不掛科就達到目的，其結(jié)果必然會導致該部分學生的學習積極性不高，不能真正理解和掌握所學內(nèi)容，不僅致使教學質(zhì)量得不到提高，還浪費了時間和精力。

（三）學習過程中與老師的交流情況

調(diào)查在礦井地質(zhì)學學習過程中學生與老師的交流情況，其結(jié)果顯示：只有21.67%的學生經(jīng)常與老師進行交流，而有58.33%的學生與老師沒有交流，20.00%的學生持無所謂的態(tài)度（見圖3）。由此可見，在礦井地質(zhì)學的學習過程中，學生與老師之間，甚至學生之間均缺乏必要的交流，致使老師不能及時了解學生在學習時存在的問題，學生的問題堆積而得不到解決，導致教學質(zhì)量不高。

在學生的思想里，老師是敵對方，老師和學生是不同時代的人，是存在代溝的；有的學生認為老師是課堂的主人，學生只需要被動的接收老師傳遞的知識即可，無需主動與老師進行互動和交流。因而，在學習中遇到問題時，學生趨于選擇與同學交流。但是，實踐證明：良好的師生交流是可以及時解決學生在學習過程中遇到的難點與困惑，有利于學生深入理解知識點和教學質(zhì)量的提高。

（四）實踐技能情況

通過進行礦井地質(zhì)學實驗，學生可以將理論知識實踐化，從而可更為深入地理解所學知識。通過調(diào)查礦井地質(zhì)學實驗作業(yè)的完成情況，間接了解學生的實踐技能情況，其結(jié)果顯示：有70.00%的學生可以獨立完成實驗，但也有23.33%的學生參考別人完成實驗，更有甚者，有6.67%的學生不完成實驗作業(yè)（見圖4）。endprint

數(shù)據(jù)表明學生獨立完成礦井地質(zhì)學實驗作業(yè)的比例偏低，有少部分學生抄襲甚至是不完成作業(yè)，導致理論與實踐不能很好地結(jié)合，因而也就無法深入理解所學內(nèi)容，空有理論知識，沒有實踐技能。

三、教學改革初探

（一）明確學習目的，端正學習態(tài)度

為了避免學生學習的盲目性，加強學生學習的積極性和主動性，需要在礦井地質(zhì)學講授之前，通過不同途徑或方式讓學生明確地礦類高校礦井地質(zhì)學課程學習的重要性，需要做好教學前的動員與準備工作。

學習態(tài)度決定了學生的學習認知、學習情感和學習行為，而學習行為則決定了學生的學習效果（寧震霖，2013）。學習礦井地質(zhì)學不僅僅是為了不掛科拿學分，更重要的是要確實學習到新知識、新技能，并將學習到的新知識加以實踐應用，如此才能為后續(xù)的學習，甚至是以后可能的工作打好基礎。多一點知識、多一門手藝在就業(yè)選擇中會有更多的方向，在以后的人生中也會是百益而無一害。

（二）探尋教學新方法，激發(fā)學生興趣

在講授礦井地質(zhì)學課程前，可以邀請專業(yè)課老師或者一線礦井工作者為學生舉辦一些介紹相關(guān)學習內(nèi)容的講座，培養(yǎng)學生的專業(yè)理想，激發(fā)學生學習礦井地質(zhì)學的興趣。另外，在教學前還應該介紹礦井地質(zhì)學學習的方法與技巧（孫永河等，2012），礦井地質(zhì)學的學習不同于公共基礎課，需要學生改變學習思維和方法。

礦井地質(zhì)學作為一門具有較強綜合性和應用性的課程，其授課對象主要是高年級的學生。在進行礦井地質(zhì)學課程學習之前，學生們已經(jīng)進行了專業(yè)基礎課的學習，因而，可以讓其結(jié)合自己感興趣的知識點搜集材料，然后分析整理材料，制作成多媒體進行講演，即“研究型教學形式”（汪吉林等，2012）。另外，還可以嘗試“基于問題的教學方法”（高磊等，2015）。這些教學方法的改革，一方面可以促使學生主動學習，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮；另一方面也可以鍛煉學生收集材料，整合材料以及多媒體制作與匯報的能力，為后續(xù)的畢業(yè)論文的寫作做好鋪墊。

另外，還應該注重教學效率的提高。為此，在教學理念上，應該注意礦井地質(zhì)思想和思路的培養(yǎng)；在教學方法上，應該強調(diào)學生的主體地位（王剛和唐永旺，2016），讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

（三）加強師生聯(lián)系與交流

1.課堂內(nèi)師生平等對話。確立“學生是課堂的主人”，將課堂回歸自由。老師應該轉(zhuǎn)變“知識傳遞者”的身份，看到并發(fā)掘?qū)W生的潛能，真誠地對待學生，消除學生的疑慮，讓學生敢于與老師交流。

2.課堂外師生心靈對話。老師在評閱作業(yè)時，可以通過溫馨的、鼓勵的話語代替直接的批評，進行情感的對話。師生只有態(tài)度真切、真誠，相互走進各自的心里，才能成為值得信賴的知心朋友，才能打開心扉進行交流。

教學過程中對問題是否發(fā)現(xiàn)與及時處理，關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞，因此，無論是教師還是學生，都應該高度重視。可通過加強師生之間的交流與互動，針對教學過程中出現(xiàn)的各種問題進行處理和加以改進，從而培養(yǎng)學生學習礦井地質(zhì)的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的學習熱情和潛能，提高教學質(zhì)量。更為重要的是，這種交流和引導式思考是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主導的課程教學的靈魂（王剛，唐永旺，2016）。

（四）加強實踐鍛煉，切實掌握并應用

實踐依附于理論，高等教學要求重在通過實踐加深對理論知識的理解和實驗技能的訓練（李文娟，2015；王孔偉，張帆，2016），理論知識需要通過反復的實踐和鍛煉才能真正掌握和應用，只有在實踐中才能切實體會理論概念的真實含義，因此，在礦井地質(zhì)學的教學過程中，應該注重實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合（王孔偉，張帆，2016）。要想真正的理解知識點并融會貫通，需要將書本上的知識、別人的經(jīng)驗和成功的做法通過實踐這個“熔爐”進行再加工、再總結(jié)和再提高，從而轉(zhuǎn)化為自己掌握的東西。古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的就是這個意思。

以礦井圖件制作為例，一般來講，教材中對礦井圖件的制作原理和步驟描述都比較簡單，因而在學習時，需要學生親手按照原理和步驟實際操作，在操作過程中理解所蘊含的知識點，并通過反復的鍛煉，切實掌握并應用。

四、認識與結(jié)論

隨著礦井地質(zhì)學的課程設置、教學環(huán)境以及學習方式方法等方面的不斷更新變化，在礦井地質(zhì)學的教與學過程中出現(xiàn)了一些新特點。通過調(diào)查問卷的形式調(diào)研目前礦井地質(zhì)學教與學的現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在礦井地質(zhì)學的教與學過程中存在諸如對礦井地質(zhì)學整體認識不足、學生的學習態(tài)度有待端正、師生之間缺乏必要的交流以及實踐的獨立性不強等問題。課題組針對在礦井地質(zhì)學教與學過程中所出現(xiàn)的問題提出了改革的初探意見，進行了有益的探討并提出改進建議，期望通過端正學習態(tài)度、探尋新的教學方法、加強師生聯(lián)系以及實踐鍛煉等一系列的方式和手段以達到提高教學質(zhì)量的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]endprint