淺談小學群文閱讀教學的價值、課型及策略

李燕

摘 要：閱讀是語文學習中的一種重要方法和手段，在語文教學中占有一席之地。伴隨著語文教學不斷地發展探索，群文閱讀教學這種新穎獨特的教學方式悄然興起。通過教學實踐發現，在教學中使用群文閱讀，能在拓寬學生閱讀面的基礎上有效地提升閱讀學習能力，讓學生獲得整體語文素養的進步。擬從價值、課程以及策略等角度，以小學群文閱讀為對象來進行相關分析，從而得出小學群文閱讀值得提倡推廣的結論。

關鍵詞：小學；群文閱讀；教學價值；課型；策略

“群文閱讀”是我國當前語文教學改革的一個重點。群文閱讀作為一種極具突破性的閱讀教學實踐，比起閱讀這個行為本身來說更注重閱讀素養如速度、數量的提升。近年來，語文教學活動中涌起了群文閱讀的熱潮，小學語文教學活動也不例外。群文閱讀對于全面提升學生綜合素養有著顯著幫助，值得推廣和提倡。

一、小學群文閱讀的價值

（一）拓寬閱讀面

群文閱讀讓原本獨立的閱讀文本，以某一個特質為基點聯系起來，形成了廣闊的閱讀范圍[1]。小學生在進行這一系列文本閱讀時，可以在無形中增加原本課本幾倍的閱讀量。荀子在《勸學》中提到過他的學習理念：“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”在小學群文閱讀的教學活動中，小學生從以前每節課單純地圍繞一篇文本進行學習成長到兼顧五篇的閱讀學習，增加了閱讀的數量，拓展了閱讀面，有效地提升了閱讀素養。從小學開始就進行大量閱讀，很好地詮釋了荀子的學習積累論。

（二）提高閱讀速度

生活在21世紀這樣的快節奏時代，每天都會有不同領域的知識等待著我們去學習，不學習就會落后。掌握大量知識任務繁重，如果沒有快速的閱讀學習能力，就會被時代所淘汰。在小學期間就給他們進行閱讀速度的鍛煉，培養其閱讀素養，對他們日后的閱讀能力有著顯著幫助。等小學生長大之后，在中學、大學乃至在職場上都能受益。

（三）豐富閱讀方式

學生要不斷優化閱讀技能，提高自身的分析能力，這一切都離不開老師的引導。[2]群文閱讀的方式讓小學生的閱讀學習不流于表面，更加深入地體味文本的深層內涵。多篇文本的結合學習閱讀可以讓學生縱向對多種體裁、作者、寫作特點進行比較學習，更容易牢記掌握所學知識。

二、小學群文閱讀的課型

（一）單元整合

這種課型是以課文文本為中心，分單元進行學習。一般語文課本教材是以單元的形式設立，且一般每個單元都是同一種主題。如古詩單元、寫景散文單元、敘事故事單元等，在此基礎之上進行群文閱讀極其便利。如用群文閱讀寫景散文單元，在同時領略多種風景的基礎上，還可以學習多種寫景手法。

（二）課外結合

此課型開始，已經突破了課本教材，但仍然是以課內教材為主，在此基礎上增加了課外文本的學習，“一篇帶多篇”的方法，使得學生在掌握教材內容之外，也有了其他的閱讀體驗。而且課內知識比較有限，不能完全滿足社會對人才的要求，課外知識則能夠很好地作以補充。

（三）多本結合

多本結合則是“一本帶多本”的學習形式，把文本閱讀的范圍突破在整本書之外，進行多本的閱讀學習。這個階段閱讀量增大到了一個高度，所以需要前兩個階段的積累，到了一定的閱讀水平再進行多本結合的閱讀方式。不然直接就到這個階段，學生一時很難適應，反而適得其反。

（四）主題閱讀

主題閱讀，就是把一組具有相同主題特點的文章隨意組合在一起，在突破課內外知識的同時突破了整本書的局限，在此基礎上指導學生閱讀，能夠有效達到小學生閱讀力和思考力的提升。

三、小學群文閱讀的策略

（一）積極運用教學資源

進行群文閱讀的閱讀教學時，不要盲目地追隨課外閱讀，要以課內教材為基礎，在現今語文教材的單元化編排基礎上進行群文閱讀，可以有效地達到教學目標。學生訂購的課外讀物也要合理利用，報刊雜志一般會有群文組合版塊，合理利用這些整合好的資源進行群文閱讀學習。

（二）教學結構形式多樣

分組遞進式的教學結構，就是先獨立進行幾篇文本閱讀，最后放在一起進行縱向比較學習。這種教學方式能充分分析課文之間的異同，發揮知識的聚合效應。[3]舉一反三式的群文閱讀教學結構，是先讀極具代表性的一篇，進行理解學習之后，再讀具有相同特質的一組文章，帶著上一篇閱讀之后的思考去閱讀后續的群組文章能有效提高小學生的閱讀素養。

（三）采用多彩閱讀方式

在語文閱讀學習過程中，除了常規的有感情進行朗讀，老師應該教導學生采取默讀、研究閱讀、校對閱讀、速讀等多樣化的閱讀方法，也可以在班級活動上組織學生一起進行三分鐘、五分鐘和十分鐘不同方式的群文閱讀比賽，學生自己當評委進行點評，老師總結[4]。借此豐富多彩的閱讀方式能引起學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣。

群文閱讀教學作為一種新式的閱讀形式，給老師和學生都帶來了新的閱讀體驗。群文閱讀的豐富價值，值得我們在小學教學活動中大力推行。在群文閱讀慢慢走進我們課堂的過程中，我們要勤實踐，多總結，一步步完善群文閱讀模式，發揮其益處，給小學生帶來更好的閱讀學習體驗，實現大語文觀。

參考文獻：

[1]秦建祥.小學群文閱讀的價值及教學策略研究[J].學周刊，2016（1）：67.

[2]丁艷秋.小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討[J].求知導刊，2016（3）：17.

[3]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫雜志，2014（11）：194.

[4]付艷枝.單元整合的群文閱讀課型設計及教學策略[J].西部素質教育，2017（2）：197.

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