運用思維導圖提升農村思品中考復習課效率的初探

【摘 要】為了突破初中思品復習的知識量大，學科對學生的創新能力要求高，結合農村孩子學習能力較弱的特點，筆者嘗試運用思維導圖于中考思品復習課中，以提高學生答題能力與作答質量。

【關鍵詞】思維導圖；思品教學；提高效率

隨著課改的提出與深入，改變傳統教學方式，在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，尊重學生，讓學生參與課堂教學，提高課堂教學效率是每位教師努力鉆研的任務。而筆者所在的地區中考思品則采用開卷考試的方式，復習內容較多，每周課時相對較少，同時這一考試模式對于學生的思維方式與解答能力有較高的要求，為了能在有限的課堂復習時間內幫助學生掌握大量的課本知識，并能有效地做到正確的知識變遷與應用，作為新教師的我面臨農村教學資源相對匱乏，生源較為薄弱這一難題，陷入了矛盾與困境。然而有幸的是今年3月在區教育教學活動中首次接觸到了思維導圖的強大“魔力”，在教研員的帶領下，嘗試把思維導圖作為載體，串聯知識脈絡，對于新生的我躡手躡腳地邊學邊教，在這過程中汲取了不少優秀教師的教學經驗，同時也改進了自身教學運用中存在的一些不足，以下就是我運用思維導圖于思品復習中的一些經驗之談。

一、采用思維導圖復習方法的原因

（1）從思維導圖功能看，思維導圖是從中心發散出來的思維結構，用線條、詞匯和圖像連接表示出概念、想法、細節之間的關系，協助學習者進行信息壓縮提煉，構建自己的思維框架，提高記憶能力。看似簡單的圖畫，卻包含了豐富的內容，簡單的關鍵詞卻是聯接記憶的重點，既可彌補傳統筆記的繁雜不突出重點的缺陷，符合初中生記憶的特點，又是高效復習的一劑良藥。

（2）從農村學生學習特點看，我校學生大部分是寄宿生，他們的父母在外打工，孩子多為父母一方或者爺爺奶奶撫養，家長的文化程度不高的同時也不太重視孩子的學業，這種缺失家庭教育與關愛的學生自我管理能力較弱，加之年齡特點，不良習慣會反復出現，導致學習效率低下。尤其明顯的問題是不善于發言表達自己的見解，參與小組討論積極性低，多為旁聽，不會主動發現問題、提出問題，被動回答問題為主，尋其原因，多數學生表示不好意思回答或是怕答錯受到老師批評、同學的看不起，此突出反映孩子的內心世界缺乏被認可、渴望被關愛。正如德國教育家第斯多惠而言：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。思維導圖的記錄反映了每個學生的獨特性思維，不僅可以方便學生避免重復閱讀，一目了然地快速提取信息，集中思維地高效完成作業，增強學習自信心，還可以展現學生的創意思維，學生之間分享借鑒、取長補短，增強合作學習意識，彼此的欣賞與認可既可以感受集體的關愛也是肯定自我、增強自信、激發潛能的有效方法。

（3）從思品學科特點與考試看，中學思想品德課相較其他學科，思想性與時代性較強，中考分值比重又低，為此不少學生對思品學科并沒有多少興趣甚至是不重視。然而唯一一點還能引起學生去拿分的優勢便是開卷考，這意味著學生能在緊張的中考期間興高采烈地帶著老師給予的“高分寶典”進入考場“抄襲”。也因為這樣，老師完全充當起了“全職保姆”，見縫插針地講練著過多過濫的復習資料，效率低下，心理壓力過重。可想而知，師生的僥幸心理確實沒有收到良好的回饋。從試卷作答情況看，學生答非所問、答題不完整現象屢屢重現，恰恰說明學生并沒有真正掌握知識，老師也不可能講練面面俱到，反復的模擬與小測成績的不理想，出現了教師難教、學生難學棄學、教學質量不高、課堂效率低下的僵局。面對中考思品的大容量考點，巧用思維導圖，以圖文串聯知識，清晰省時，化繁為簡，上手簡單，理清基礎知識關系，提升答題技巧，恰是短時提效的助推器。

二、思維導圖復習方法的實施

（1）自主復習。學生在課前根據考試大綱將一個單元的基礎知識理清脈絡，發揮頭腦風暴完成思維導圖，對于這塊任務的完成存在著差異美，每個學生的思維都散發著獨有的個性，其中既有不足也有亮點，彼此碰撞出智慧的火花，按照歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”學生根據自己的喜好加上喜歡的圖形元素與色彩完成思維導圖，不僅賞心悅目，而且學生也引以為傲地主動去復習和記憶，這也是思維導圖最終的功能，以圖導思維，便于提高記憶，拓展思維寬度，提高思維深刻性與聯想力。

（2）合作優化學習。俗話說有效的交流才是最好的最有效的學習，思維導圖的制作過程就是一個有效的學習交流過程。組員間腦洞大開，相互彌補、修改、完善思維導圖，推薦出完美的思維導圖分享給大家，教師根據學生分享的思維導圖，可以明顯地看出學生思考問題或審題中存在的哪些不足，從而針對性地進行講練，提高課堂效率與協作學習能力，完成學習目標。

（3）延伸訓練提高。要想孩子們熟練運用思維導圖，我會在平時的講練題型、閱讀時事、分析試卷的過程中要求孩子們嘗試運用思維導圖畫出閱讀對象的關鍵內容，增強對概念的理解。例如思品要想拿高分，除了掌握基礎知識外，還要到掌握答題技巧。在平時的講評練習中，我會教授孩子們用思維導圖畫出點評類題型、觀點類題型的答題步驟，這樣有利于幫助學生避免漏答錯答。對于試卷失分的原因用思維導圖進行分析繪制，認識到自己的不足，及時改正，補缺補漏。

（4）能力拓展提高。為了讓學生盡快掌握思維導圖的繪制與運用，作為班主任的我會利用班會課的時間讓同學們把自己所喜愛的文章、書籍或者歷史人物等用思維導圖的方式推薦給大家，可以是閱讀的感受圖，可以是書籍的內容體制，也可以是人物的精彩人生繪制。或者根據班會的主題例如我的夢想、防溺水等進行討論繪制，讓學生用彩筆表達他們的觀點，分享他們所喜愛的事物，提高學生的概括總結能力與繪畫書寫能力，充分利用左右腦，讓思維立體起來，加深對事物的記憶提取，讓思維合理發散，讓情感真切釋放，從而達到深思與感悟。用學生感興趣的素材，豐富的方式教學，讓學生在樂中學習，有反思地學習，不斷改進與完善才是有效的學習。

三、采用思維導圖復習方法的反思

（1）堅持學生主體原則。學生是學習的主體，是思維的主體。應積極通過課堂作圖、小組合作與競爭、導圖展示評比或兼容游戲教學等活動方式把課堂時間還給學生，讓學生用五彩的畫筆揮灑智慧創意，不僅有利于培養學生的發散思維，營造良好的師生關系，還可增強自身價值感，在快樂中學習，以優輔差，高效利用時間，學生相互學習借鑒，提高課堂效率。

（2）尊重個體差異。冰心曾說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。”在教學過程中，學生的水平參差不齊，有的學生短時間內可以順利找到關鍵詞畫出知識導圖，而有的學生費時許久也不能完成完整的導圖。對于這種情況，我需因材施教，對薄弱的學生放低要求，多用耐心去引導，鼓勵孩子不斷嘗試不斷學習。同時人類行為學家約翰·杜威曾說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美”。有機適時的表揚與肯定，多體會鮮花與掌聲，增強學生表現的動機，這樣的審美教育可以左右一個孩子的自尊與自信，我想這對于成人意思逐漸強化的初中生來說同樣的重要。

（3）做終身學習者。“授人以魚，不如授人以漁。”學習是永無止境的，傳授學生學習方法比知識更為重要，同時作為教師本身也應不斷求知不斷創新探索適合學生的學習方法，激發學習興趣與自信，幫助學生提升應答能力與實力迎戰中考。

參考文獻：

[1]黃煜峰，雷靂.初中生心理學.浙江教育出版社，1993：227-228

作者簡介：

管靜（1987～），女，福建三明人，中共黨員，本科，福建省三明市三元區巖前中學教師。endprint