語文教學“拓展延伸”的有效策略

李玫莉

新課改背景下，語文教師應注重課程資源的開發和整合，注重將課外學習資源引入課堂，教學時應由課內向課外適當延伸，擴充語文教學容量，擴大學生語文學習視野，豐富語文課程的內涵。教材提供的文本是有限的，語文教學既要立足文本，又要超越文本，從而為學生的知識積累以及能力素養提升提供更為廣闊的天地，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為此，本人在教學實踐中做了以下幾方面嘗試。

一、知人論世。做好課前拓展

孟子云：“誦其詩讀其書，不知其人，可乎？”魯迅先生說：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且要顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這樣才較為確鑿”《語文課程標準》明確指出：“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等”。可見要正確、全面的把握文學作品，必須了解作者的思想性格和當時的社會環境。

教授《聲聲慢》時，如不介紹宋金對峙的歷史，不介紹靖康之亂后李清照顛簸南下，丈夫病死，亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終的生存狀況，何以能深刻體會那份曠古之“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲情？同樣如若不了解陸游與唐宛的愛隋悲劇，又怎能體會“錦書難托”的惆悵與落寞，怎能理解那份“都如夢，何曾共，可憐孤似釵頭鳳”的凄楚？知陶淵明“不為五斗米折腰向鄉里小兒”的傲然絕決，方能領會歸園之醫意與人生之舒展；知“烏臺詩案”，知蘇軾的一貶再貶，方可悟“水月無邊，物我不盡”之哲思，“歸去，也無風雨也無晴”的豁達……

講課前，從作者生平、歷史背景、相關軼事人手進行適當拓展，既激發學習興趣，又益于理解文章主題，豐富學生對作者的認識，一舉多得。

二、展開聯想。重視課中拓展

教學中，應注重類比、對比拓展，由此及彼，聯想到與文本相關聯的課外資源，以此幫助學生建立完整的知識框架體系，深化對文本的理解，并能達到由一個知一類，由個別知共性的學習效果，總結規律，舉一反三。

比如《蘇慕遮》中詞人何以言“芳草無情，更在斜陽外”？“芳草”有怎樣的文化內涵？聯系古詩相關句子如“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”，“青青河邊草，綿綿思遠道”，“離恨恰如春草，更行更遠還生”，從芳草特點出發進行類比，引導學生感悟中國古典詩詞中以遠接天涯、綿綿不盡，無處不生的春草，來比喻離別的無限愁緒，借春草表達對遠方伊人的思念這種文化現象，從而達到開闊視野的教學效果。

對于經典長篇小說節選來說，拓展延伸顯得更加重要。如《林沖風雪山神廟》，林沖忍無可忍后，沖冠一怒，殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊。文章故事性強，情節易于梳理，但林沖的典型意義，卻非一章就能言盡。所以課堂上，給學生拓展一些節選之前的相關情節，讓學生了解林沖原本逆來順受、委曲求全，一忍再忍的性格特點，再與他后來忍無可忍，毫不猶豫的殺掉陸謙一伙人形成鮮明對比。這樣學生不僅明晰了林沖忍辱——怒起——平息——反抗的思想歷程，而且認識到這一形象的特殊意義，官逼民反的主題。教材所選篇章雖是每部小說精華部分，但它畢竟只是有限的一部分。因此，合理拓展，不僅可以幫助學生深刻理解小說主旨，還可激發學生閱讀全書的興趣，拓寬學生的閱讀視野，益于提升語文素養。

三、抒寫感悟，課后練筆拓展

課后練筆拓展不僅可以鞏固學習成果，拓寬學生視野，深化對文本的理解，更能把所學內容與生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。

學完魯迅先生的《鑄劍》，學生寫到：“這是一個被壓迫者向壓迫者復仇的神話故事，也是眉間尺從一個男孩變為一個男人的成長歷程。也許他的生命是悲哀而短暫的，但這個連老鼠都不舍殺死的小生，為我們展現的卻是這腐敗社會的一絲陽光，一縷希望！”學生從表象的復仇中讀出了社會的蒼涼，讀出了義無反顧的反抗，更讀出了希望、讀出了光明。魯迅先生所鑄之劍，就如同作者的筆一樣，在那個年代里伴著寒光，斬黑暗，促光明。

學完海明威的《斗鯊》，學生寫道：“這是一位真正的勇者，那不屈服于困難的精神感染著我。面對成群鯊魚的多次攻擊，他選擇了搏斗，盡管手中的武器一次又一次失去，但他永不放棄的信念變成了擊退鯊魚的最鋒利武器。其實我們的學習過程就像是在航海，而鯊魚就像時常會出沒在我們身邊的困難。面對阻礙自己的困難，我們對付它的工具有很多，如書店中琳瑯滿目的參考書，練習冊，能幫助我們戰勝它的人也有很多，家長，同學，老師。”學生不僅讀出了作品傳達的精神，而且聯系自身，讀出了新的獨特的感悟。課后練筆拓展，有效地提升了學生的思維層次和思考質量。endprint