小議初中語文字詞教學

曹獻儒

目前初中語文字詞教學，正處在一個尷尬境地。原因有兩方面：一是學生、教師認識不足；二是教師教法落后、低效。長期“蜻蜓點水”式的教學，會造成學生對文本中字詞的輕視，會給學生在閱讀理解時帶來障礙，從而極大妨礙了學生整體語文素養的提升。

那該如何展開行之有效的字詞教學呢？我認為應從“正音”“形訓”“義融”“致用”四方面做起。

一、正音

我一直提倡通過讀書的方式來糾正并感悟字詞的讀音，可以充分利用早讀來朗讀課文，師生共同隨文朗讀來正音，并讓字詞正音帶入我們對文章的感悟。清代劉大槲提出“因聲求氣”中，就有“音節無可準，以字句準之”的方法來正音。另外，我們還可以講授形聲字構造的知識，讓學生通過聲旁來確定和辨析字詞的讀音。如《荷葉母親》中的“蒂”字，就可通過聲旁正音。又如“嫉妒和忌妒”，通過聲旁就可以區分兩字形與音的不同。如果學生能從聲旁來理解、記憶字詞讀音，感受到漢字的奇妙，會大大提升他們學習字詞的興趣。

二、形訓

漢字的諸種造字法都是以象形作為基礎的，這個特點決定了解釋漢字的意義也必須重字形。初中生正處在形象思維向抽象思維的過渡階段，他們不愛聽枯燥、抽象的東西，需要借助形象材料來進行思維。再加上，初中生已經掌握了一定量的漢字，因此可以運用形訓。

具體操作：

三、義融

平常教授字詞，教師高估了學生自學的主動性，忽視了“義”的重要，從而讓輕“義”教學大行其道。要想歸本正流，還得做到“義融”。

1.義融于音。教學過程中，我們讓學生辨析多音字，應將讀音和意思融合在一起，只有這樣，才能做到真正掌握每個音的區別。比如“宿”字有“sù、xiǔ和Xiù”三種不同讀音，要想很好的區分它們的意思就要分別組詞sù（住宿、宿儒）、xiǔ（一宿）和xiù（星宿）。這樣授課，學生就一目了然了。

2.義融于句。遇到易混淆的字詞時，教師除了辨析意思之外，還可以造一個例句來幫助學生理解。比如在講授“屢試不爽、差強人意、罪不容誅”等容易讓學生誤解的成語時，就可以分別造一個例句，讓學生更好理解詞義。如“罪不容誅”這個詞，很容易讓人理解成“罪過還沒有大到殺頭的地步”，這時造一個句子“分裂祖國就是叛國，這樣的人罪不容誅”就會指導學生掌握正確詞義（罪大惡極）。

3.義融于活動。為了更好地讓學生記住文字的結構并理解文字的意思，我們可以組織學生開展多種形式的語文活動，像編字謎（如“居”字，學生編成“一戶十口，沒有戶頭。”）、漢字故事會（讓學生通過搜尋網絡、書籍上關于漢字的故事）、漢字聽寫大賽（趁著“漢字聽寫大會”“成語英雄”熱播的東風，在學校班級也安排類似的比賽，寓教于樂）等等。這些活動既能開拓思維，又能激起孩子學習漢字的熱情，繼而提高學生學習、理解語言文字的積極性。

四、致用

學以致用，字詞最簡單的運用就是造句。初中階段，當然不能僅停留在單詞造句上，學完一課生字詞，至少應該要求學生運用三個以上的詞語，來表達一個相對復雜的意思。基礎較好的還可以要求他們擴展成一、二百字的短文。特別優秀的可以讓他們把所有的生字詞都用上，寫成一篇精彩的作文。然后由同學和老師共同來評議，選出優秀在全班展示誦讀。按照此法，形成慣例，我們就把字詞教學、口語教學和寫作教學有機結合起來，形式生動更易于學生接受。

“四步走”的字詞教學新課型，并非傳統教學的改弦易張或“傷筋動骨”，而是讓字詞教學告別重復、低效，穩立在堅實的地面上。“正音、形訓、義融、致用”四法應該相互配合，互為支撐，方能如清泉人田，潤物無聲，才會在初中語文字詞教學的沃土上開出絢麗的花朵，結出豐碩的果實。endprint