語(yǔ)文課應(yīng)教給學(xué)生什么

毛兆榮

一堂語(yǔ)文課，應(yīng)該教給學(xué)生什么？如何巧妙選取切入點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉并愛(ài)上語(yǔ)文？如何通過(guò)課堂的有效預(yù)設(shè)體現(xiàn)教師先進(jìn)的教學(xué)理念？說(shuō)實(shí)話，一堂公開(kāi)課，總會(huì)讓我愁腸百結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)如何呈現(xiàn)？一堂語(yǔ)文課，重在展示教材所蘊(yùn)涵的人文知識(shí)、情感關(guān)懷還是語(yǔ)文解題的技能技法？筆者對(duì)此有如下：

一、語(yǔ)文課應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

新教學(xué)理念下各種教學(xué)模式層出不窮，但不管怎么改變，學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課堂就應(yīng)突出學(xué)生自己的主體性，而這恰恰離不開(kāi)教師自如的課堂駕馭能力。

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄一：

教學(xué)前，學(xué)生通過(guò)注釋及工具書(shū)預(yù)習(xí)了課文。

師：標(biāo)題是文章的眼睛，標(biāo)題要有詩(shī)意，有文學(xué)韻味。你覺(jué)得“項(xiàng)脊軒志”這個(gè)標(biāo)題好不好？挑戰(zhàn)名篇，小組合作重新給課文命名。

生1：我改標(biāo)題為“那些年我們的項(xiàng)脊軒”，因?yàn)檎n文是寫(xiě)發(fā)生在項(xiàng)脊軒的故事。

生2：我想改“我生命中的那些女人”，這篇課文寫(xiě)了歸有光一生中最重要的四個(gè)女人：老嫗、先大母、先妣和吾妻。

生3：我改“家庭的興衰史”，課文第二段寫(xiě)到了“先是，庭中中通南北為一……內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是。”后文也寫(xiě)到了家人已經(jīng)不在人世，家庭的敗落。

師：這些同學(xué)抓住了課文的主要內(nèi)容來(lái)取標(biāo)題。誰(shuí)能來(lái)評(píng)一評(píng)他們?nèi)〉臉?biāo)題？

這位教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入文本主動(dòng)探究，既掌握了文章的主旨又學(xué)會(huì)了給文章命名的方法，整個(gè)課堂氛圍輕松愉快，直到下課學(xué)生仍意猶未盡。

教會(huì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，教師要敢于改變落后的教學(xué)理念，將語(yǔ)文課從僵死的傳授模式和應(yīng)試中解脫出來(lái)，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生喜歡的課堂。

根據(jù)教材特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到生生互動(dòng)師生互動(dòng)。有老師教學(xué)《項(xiàng)羽之死》時(shí)，為幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造形象詩(shī)文有別的特點(diǎn)，在比較閱讀之后，設(shè)計(jì)“請(qǐng)你從四面楚歌、東城淪陷、東城突圍、自刎烏江等情節(jié)中任選其一改寫(xiě)詩(shī)歌”，這一做法既抓住教學(xué)重點(diǎn)又激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再如高考現(xiàn)代文閱讀常常是教師也是學(xué)生頭疼的事，為幫助學(xué)生克服解題心理障礙，學(xué)會(huì)揣摩出題人的用意，掌握答題技巧，兩名學(xué)生主持各小組隨機(jī)抽題搶答并評(píng)分，課堂氣氛活躍。這些設(shè)計(jì)，方法不一方式多樣，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，人數(shù)多，效果好。

引領(lǐng)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，不失為一條提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。

二、語(yǔ)文課要在趣味游戲中提高學(xué)生的應(yīng)試能力

語(yǔ)文一直處在低迷狀態(tài)，認(rèn)為語(yǔ)文課堂上講的不考、考的不講，而高考專題版塊的復(fù)習(xí)又顯得生硬枯燥讓人昏昏欲睡。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中一樣可以與高考復(fù)習(xí)巧妙結(jié)合。

《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》教學(xué)實(shí)錄二：

師：什么因素導(dǎo)致北大“腐敗”？蔡元培先生給學(xué)生提了什么要求？

師：老師擬了一幅對(duì)聯(lián)：求學(xué)志在做官發(fā)財(cái)放蕩冶游總誤己，擇師只看地位官階出而任事終害人。橫批：北大腐敗。同學(xué)們可以在相關(guān)段落中尋找關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)擬對(duì)聯(lián)。

生1：進(jìn)北大研究學(xué)問(wèn)決無(wú)二心，求知識(shí)愛(ài)惜光陰終有一用。橫批：抱定宗旨。

生2：品行謹(jǐn)嚴(yán)不染流俗無(wú)害根基，娛樂(lè)正當(dāng)無(wú)虧道德有益身體。橫批：砥礪德行。

生3：共處一堂以誠(chéng)相待，同進(jìn)此校道義相勖。橫批：敬愛(ài)師友

生4：尊敬老師自應(yīng)禮貌有加，熱愛(ài)同學(xué)更宜道義相勖。橫批：敬愛(ài)師友

從文本中尋找這一環(huán)節(jié)難度不大，學(xué)生很感興趣積極投入。《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”在文學(xué)類閱讀教學(xué)中摒棄填鴨模式，由教師提供網(wǎng)上找不到答案的原始閱讀素材，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的對(duì)話后自主命題。在命題中學(xué)生必須把高考命題形式作詳細(xì)的分析揣摩做出判斷，經(jīng)過(guò)出題給出答案這一個(gè)過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的努力得到了認(rèn)可，大大激發(fā)他們的積極性。相比高考題海戰(zhàn)術(shù)而言，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生掌握了答題的要點(diǎn)。

其實(shí)，只要我們摸索出一套省力有用的模式，變“苦學(xué)苦教”為“樂(lè)學(xué)樂(lè)教”，被動(dòng)變主動(dòng)，語(yǔ)文課堂一樣能給學(xué)生帶來(lái)快意，一樣讓他們津津有味，語(yǔ)文課堂一樣魅力四射。

三、語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生在耳濡目染中得到人文的滋潤(rùn)

語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是一門(mén)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的藝術(shù)，語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理、人情意蘊(yùn)，是這群缺少人生閱歷“不識(shí)愁滋味”的孩子無(wú)法感悟的，只有在教師的帶領(lǐng)下用心咀嚼才能領(lǐng)略其中的美好，品味出豐沛的情感豐富的滋味。讀，是語(yǔ)文的根，朗朗書(shū)聲是語(yǔ)文課最美的聲音。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教育是審美的、詩(shī)意的，充滿情趣的。”有老師教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有韻味課件標(biāo)題《風(fēng)月無(wú)形慰心靈聲色有情悟哲思》。以她聲情并茂的情景范讀，學(xué)生試讀，師生齊讀，在反復(fù)的朗讀中讓學(xué)生在蘇子心靈后花園中感悟他經(jīng)歷挫折后，江月慰平了他的不平，熨帖了他那顆受傷的心，使他從人生的失意中擺脫出來(lái)，品讀中進(jìn)而體會(huì)他的達(dá)觀，整個(gè)課堂充斥了濃濃的諍情。因此，語(yǔ)文課有語(yǔ)文味，關(guān)鍵在教師。

上好一堂語(yǔ)文課，不是容易的事，一定飽含教師備課的良苦用心，正是這種用心，語(yǔ)文課才顯出它與其它學(xué)科不一樣的韻味。教師守住了語(yǔ)文的真味，學(xué)生在語(yǔ)文課上才能興味盎然并樂(lè)此不疲！endprint