高中文言文“翻轉教學”的教學實踐探索

蘇水彩

高中文言文教學是一個重點，也是一個難點。針對學生存在的強烈畏難情緒，我們進行了文言文教學改革綜合實驗：運用“翻轉教學”策略，培養學生對文言文的興趣；運用微課促進誦讀，培養學生對文言文的語感；積累文言文基礎知識，提高學生對文言文的理解力；實踐“翻轉教學”，提高學生文言文閱讀能力。

“翻轉課堂”的實質是將“知識傳遞”與“知識內化”進行了“翻轉”。“知識傳遞”的過程放到了課外，學生通過自主合作學習完成知識的構建。課堂上，教師則根據反饋情況進行個性化的指導，幫助學生完成“知識的內化”。

一、運用“翻轉教學”，培養學生的興趣

1.合理利用智能終端

按照“翻轉課堂”的要求，教師需要課前錄制視頻。視頻錄制好后，把它傳到學生終端上，學生進行觀看、學習。學生可以利用課余時間，想看就看；重點的地方，反復看；沒看懂的內容，暫停下來仔細看：實現隨時隨地學習的愿望。

2.展現流行音樂中古詩詞的魅力

現在的學生都很喜歡流行音樂，喜歡它的旋律、歌詞中的經典元素。受周杰倫和方文山這對搭檔的啟發，我們從學生喜歡的流行音樂人手，并借助歌詞中的古詩詞來激發學生對文言文的興趣。我們把周杰倫的《青花瓷》《發如雪》《千里之外》做成微視頻，學生看得津津有味。我們又制作了蘇軾填詞王菲演唱的《水調歌頭·明月幾時有》微視頻，讓學生邊看，邊聽，邊跟著唱。接下來，要求學生自己去找由古代詩人填詞今人譜曲的歌曲，李清照的《一剪梅》、岳飛的《滿江紅》、柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》都被找出來。結果，待學到蘇軾的《赤壁賦》時，學生已經對課文的內容稔熟于心，學生興趣高昂。

二、運用微課助力誦讀，培養學生的語感

1.老師錄制示范誦讀視頻

“榜樣的力量是無窮的。”這個榜樣可以是那些名家，也可以是老師。我們把老師的誦讀制成微課，有聲音，有畫面，有字幕，還有配樂。枯燥的文言文變得生動形象，無聲的教材也變得立體可感。看到自己老師的聲音和畫面，學生自然十分親切。這樣的微課，把學生的朗誦熱情調動起來了。

2.誦讀效果競賽化

學生的誦讀水平、誦讀熱情均有差異，要使學生的興趣長期保持，競賽活動必不可少。我們把學生分成組，每周評選出優秀小組給予表揚。每月再評選出最優小組，給予獎勵，讓他們也來參與微課錄制，制好的微課在全班展示。在錄制微課的過程中，學生的誦讀能力得以提高。競賽使學生誦讀的積極性被調動起來。

三、積累文言文基礎知識，提高學生的理解力

文言文基礎知識是指通假字、古今異義詞、偏義復詞、詞類活用、文言句式等常見的文言現象。我們讓學生課外查閱資料，把收集到的文言基礎知識寫在筆記本上，然后老師歸納總結，制作成文言基礎知識系列微課，供學生觀看，以達到強化知識的目的。

四、實踐“翻轉教學”，提高學生閱讀能力

1.優化教學活動，發揮學生的主體作用

以《過秦論》為例：第一步，老師范讀后，學生進行誦讀，在誦讀中整體感知課文內容。第二步，學生結合注釋翻譯全文，并歸納文言知識點。第三步，老師分配任務：誦讀、文言知識點歸納、寫作方法總結。根據各自的任務，學生開始備課：小聲誦讀，查閱資料，在書上做標記，交流討論……

第二課時，同學們從容不迫地上臺講課。他們板書設計精美，誦讀聲情并茂，講解有條有理。其他同學聽得津津有味，不時還有人舉手提問，課堂氣氛活躍。這樣的課堂，學生成了主人，由“要我學”變成了“我要學”，傳統的師生角色得到“翻轉”。在備課、講課的過程中，學生的文言文閱讀能力自然而然得到了提高。

結合文言文教學，開展辯論賽。通過辯論，鍛煉學生組織語言、思考問題的能力。辯論中找依據的過程就是精讀課文的過程，思考問題的過程，就是加深對文章的內涵和精華理解的過程。

2.采用任務教學，提升學生自主學習能力

我校已經探索出適合學情的“導學合作幸福課堂”教學模式。導學，是任務教學的體現。老師集體備課設計出導學案，并以任務單的形式呈現給學生。它分成自主學習、合作探究、展示成果、學習反思等模塊。每個模塊中給出不同的學習任務。學生課下按要求完成相應的任務。課堂上，小組展示學習成果并質疑難點，老師負責點評、總結、答疑。實踐證明，學生通過任務教學來學習文言文效果極佳。

教學改革的目的是提升學生的學習能力。“翻轉教學”的實施，可以促進這一目標的實現，并使學生的語文素養全面提升。兩年的實驗，學生對文言文的畏難情緒大大降低，他們說：“課前看視頻，課堂解疑惑，平板功能妙，古文不難了”。endprint