論核心素養視域下的初高中詩歌教學銜接路徑

陳荔平

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養使“教學”升華為“教育”，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務。語文的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中審美鑒賞與創造在中學詩歌教學中尤為突出，詩歌的美學教育、審美情趣、個性化的解讀都對學生的鑒賞能力、創造能力大有裨益，有力促使他們成長為具有高品位、有情趣的本土文化傳人。

但是自從實施初高中分離制度后，大多數地區的初中和高中幾乎各自成為兩個獨立而封閉的系統，又因高考、中考要求的不一致，導致初高中教學內容的嚴重脫節，加上近年來高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性，對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，特別是對詩歌教學的脫節與銜接的分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求，更是有助于提升學生的核心素養。

初高中詩歌教學脫節的原因可能很多，但歸結起來有如下幾點：

新課標在初高中階段對詩歌教學的要求不一。新課標在初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內容、背誦優秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”。初高中的教學要求明顯存在較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導致許多學生一上高中，這個臺階就無法跨上。

詩歌教學中關于藝術手法方面的問題存在盲區。高中課標的“表現手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得較為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生、情景結合以及一些修辭手法等。但是由于學生沒有建立起相應的知識系統，所以在進入高中階段的詩歌欣賞活動時就無法調動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學本來就不重視藝術手法的分析，學生對此就更加茫然。

在認知能力方面，初中生的感知能力明顯發展，想象能力有一定程度的發展，他們思維的獨立性和批評性不強。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的。而詩歌鑒賞是能力型的題目，升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨立性、批判性，自然這類學生就缺乏詩歌鑒賞能力。

針對初高中語文詩歌教學脫節的問題，采取具體可行的銜接措施是當務之急。

第一、打破各自的封閉系統，建立互動合作的關系。

初高中教師在教學理念上應多相互交流，在教學實踐上應多互動合作。通過座談，在明確學情的基礎上，明確初高中語文詩歌教學的任務是什么，強調初中課堂教學要注重與高中詩歌教學相關的知識能力的養成。通過相互聽課、評課來加強初高中教師在教學實踐上的互動合作。初中教師開設詩歌教學公開課，高中教師開設詩歌鑒賞示范課，從中找出初高中詩歌教學的斷層，找到初高中詩歌教學的銜接點。初中課堂教學應初步建立起關于詩歌鑒賞方面的知識系統，特別是詩歌鑒賞的專業術語，以便學生進入高中階段的詩歌欣賞學習時能夠調動舊有知識來解決問題。

第二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學上以舊帶新。

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材，了解中考對詩歌教學的要求。然后在詩歌教學中通過用初中學過的詩歌導入新課，用學過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導初中生用曾學過的較為熟悉的常用修辭手法進行淺層次的賞析，慢慢引導他們用更多的藝術手法進入更深層次的鑒賞。

第三、要研究初中的學情、學法，找出高中相應的教法、學法。

初中生思維的批判性不強，應有的能力沒有完全培養出來，重知識記背，輕能力遷移。進入高中，要及時讓學生明白初高中有別，高中不僅要求學生讀背一定量的詩歌，掌握相關的詩歌常識，更重要的是要具備一定的詩歌鑒賞能力，以此應對高考中的詩歌鑒賞題。高中語文教師應特別注意指導學生如何學習一首詩，如何舉一反三。如課前預習應了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補充后，學生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時會進行知識能力遷移。詩歌課堂教學要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，教給學生解詩的一些基本方法。

第四、充分尊重個體體驗，提高詩歌閱讀質量。

因為中考不考詩歌鑒賞題目，所以在詩歌教學的課堂上，作為接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權威的身份向學生講解詩歌的“確切”意思是什么，這首詩運用了什么手法，這個字有多么精妙。但是，從初高中詩歌教學的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學生接受主體的地位，允許學生有個性化的接受，多給學生“指點”詩詞，激揚文字的機會，從而發揮學生在課堂上的能動性、自主陛、與創造性。為確保學生在詩歌課堂教學中的接受主體地位，教師應留下教學空白，確保學生的“主體”地位在教學實踐中的落實，確保學生能夠真正參與到詩歌教學中來，確保學生的鑒賞能力得到一定程度的培養。“空白”的設計，著力于學生由“學會”到“會學”的轉化，幫助學生掌握“終身受用”的學習方法。而教師應是教材（詩歌本文）與學生（讀者）的中介，教師要成為學生體悟鑒賞文本的橋梁。

總之，以學生為中心，以課標為指導，以合作互動為實踐方法，讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文教學，保證學生語文學習的“可持續性發展”。endprint