兩次執教《錦瑟》的反思

葛艷紅

前不久，本人在徐州市“學講計劃”實驗項目的教研活動中，兩次執教了李商隱的《錦瑟》。這同一課題兩次執教的經歷，既讓我品嘗了磨課路上的艱辛，同時也收獲了一些自己對課堂教學的獨特感受與認識。在此就這兩次的教學設計及教后感受作一點比較與反思，以期探求更為有效更為精彩的語文課堂。

一、二次執教的背景

元好問有詩云：“筆頭仙語復鬼語，只有溫李無他人。”李商隱的詩朦朧隱晦，內涵豐富，主題多元，而尤以《錦瑟》為最。李商隱的這首詩，就是一個美麗的謎，引來后代無數讀者、學者的思索與研究。

真是一篇《錦瑟》解人難。以前我們雖已不止一次地教學過這首詩，但都因為它難解，難懂，難講，而干脆就不講，讓學生自己背一背就算了，有時即便是講了，學生也還是朦朦朧朧的。而這一回不行了，為了上好這節課，我查閱了有關李商隱及其詩作的大量資料，同時也要求學生課前做好準備，每人至少要會背誦李商隱五首詩，并為李商隱寫小傳。可是仔細研讀了一番之后，我依舊迷茫，這首詩到底該教學什么呢？還是不太清楚。那就當是一首古代的朦朧詩來讀吧。既然定位為一首朦朧詩，我就從“現代朦朧詩”入手，來解讀詩歌，于是就有了第一次的教學設計。

本以為課前師生都做了如此充分的準備，課堂上應該會蕩出一點詩意的美來。可是當我上完課，聽課的老師迎頭就問了一句，這節課上完累不累啊！我苦苦一笑，心里真是覺得很累，可以想象學生學得也不輕松。因為整個一堂課，學生雖是走進了李商隱，卻走不進李商隱的詩境。學生是覺得李詩很美，可是他們卻只能意會，不可言傳。所以讓他們賞析，他們不知如伺表達；讓他們討論主題，他們也只能就課前準備的材料談一點膚淺的認識。對于老師，因為準備了許多的資料，就想著在課堂上把前人研究的成果向學生展示，卻沒有促發學生言語思維的生長。這樣的語文課，哪里還是“學講”呢？又怎么能提升學生的核心素養呢？

二、二次執教的調整

就這樣，我如此“用心”地進行了第一次執教，而明天一早還要進行二次執教。可是我還是不知道該如伺進行教學。依然很迷茫的我，禁不住詢問同來指導的徐州師范大學的步進教授，項目組為什么要選擇這首詩來讓我們開課研討呢？他說你別小看這首詩，它幾乎涵蓋了鑒賞古典詩詞的各個角度，比如①意象；②意境；③內容；④情感；⑤主題；⑥結構；⑦典故；⑧煉字；⑨手法；⑩格律等等。但課堂時間有限，就看你想教什么了。

這時我若有所悟，原來文本的價值不同于教學的價值。我們的教學不可能窮盡文本所含的所有價值，所有教學元素，必須有所取舍。

所以當天晚上，我就作出了全新的調整，相當于一夜之間“翻轉”了昨天的課堂。這次我設計從誦讀入手解讀詩歌的意象。沒想到，學生學得扎實、深入，講得積極、熱烈；老師講得精而少，卻也教得輕松。

比較這兩節課的教學設計，主要有三個方面的不同：

1.教學目標設計方面

第一次執教的主要目標預設為“品讀詩歌，探究主題，感受詩歌之美”。我試圖通過文字本身和知人論世兩條路徑來解讀這首詩，可是沒想到，不論是李商隱還是他的文字，都是如此繁復豐厚，無法在一節課上完成。所以第二次執教調整為“在誦讀中理解詩歌意象的特點及其作用”。這一次只抓住“意象”來組織教學，目標更為集中，更為具體。

2.教學環節設置方面

第一次課上，因為環節太多，什么都要討論一下，結果什么也沒有討論出來。這也好比挖井鑿泉，一會兒挖一個地方，到處都挖一個洞，但就是沒有生出水來。這樣的課堂就顯得平淡而生不出波瀾。所以在二次執教時精簡了一些環節，優化了教學過程，便于突出重點，突破難點。也給學生留有更多一些自由的時間和空間來誦讀、交流，體驗。

3.教學資源運用方面

第一次課上，鏈接的資料較多，而且大多是專家、學者研究出來的一些結論性的東西，學生看似接觸到了不少知識，但實際上，卻又什么也沒有弄透。更別提有精彩的“學講”了。用聽課老師的話說，我的這個教學設計，如同一襲華美的袍子，對于基礎不太好的學生來講有些厚重，有些冗長，不易拖動。所以第二次在資料鏈接上，我作了大量的刪減，只鏈接學生在學習過程中需要知道而又不知道的助學資料。

三、二次執教后的反思

記得《佛經》里有這樣一句話：“弱水有三千，只需取一瓢飲”。對于經典文本的教學應是如此，越是經典的文本越難以獲得統一的共識，也難以弄清其真正的主旨。太多太深太廣的教學，使得學生無所適從，也難以吸納與消化。我們不妨抓住其中一點，深入挖掘。可見，如何在內涵豐富的文本中，找到最適當的內容來教學，才是有效課堂的前提。

所以，我們在課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1.目標預設要適當而具體

一節課教學之后，要達到什么目的，是教學設計基本的目標預設。教學目標的預設，一般而言要符合兩個基本要求，一是恰當，尤以與學生實際相契合為要。二是具體，可操作，可檢測。考察一節課的教學目標，必須考察預設的適合性，及其目標的達成度。

反思我的第一次節課，主要問題在于目標設計太大、太寬，不易操作，要教的東西太多，但不能在45分鐘里什么都抓，要有所側重。

2.環節設置需簡約而潤澤

黃厚江老師曾說，課堂內容的確定，即使在恰當的前提下，也有三種境界。一種是內容單薄，水分太多；一種是內容豐富，以多取勝；一種是以少見多，約中見豐。看黃老師的課，環節不多，清澈如水，卻又別具匠心。正所謂大道至簡，素以為絢。

何為“潤澤”？潤澤的課堂給人的感覺是非常得體，恰如其分、熨帖。所以我們要用自己的眼光和智慧讓“學講”課堂再簡約一點，本色一點，生態一點，再多一些自由，多一些生成。

3.資源鏈接應精當而適時

我們不能把課前準備的資料都作為教學資源搬進課堂，我們也不能把自己的理解簡單地呈現出來。精當而適時的鏈接有助于學生解讀、學習，但過多的資料就成了學習的負擔，也會沖淡文本本身的價值。既然永無可能知曉義山心底的答案，就不如放下考據和索解，讓學生在誦讀中體驗，體驗到了，也就能理解了，能理解了，也就不要講太多空洞的結論了。

總之，一節真正的“學講”課堂，應該是目標集中，切口精巧，環節簡約，貼近學情，方法適當。教得多，教得廣，教得深，不如教得少，教得精，教得有用。endprint