初中語文文本細讀研究

陳劍峰

文本是語文閱讀教學的載體，文本中不僅包含著基本的語文知識，更包含著豐富的人文情感，因此，在語文閱讀教學中，教師應該注意引導學生從文本內容出發，挖掘其背后呈現出來的情感，進而在自己創作中靈活地運用這些語文知識，但是實際上，在初中語文教學中，文本細讀的效果并不理想，多數學生都處于淺層次的粗略閱讀。因此，本文從文本細讀的含義以及重要性出發，結合教學實際對初中語文課堂教學中的文本細讀策略進行探究。

一、初中階段文本細讀的必要性

目前初中語文課堂教學中實施文本細讀策略的必要性主要體現在以下兩個方面：1.從學生的角度來看，初中生經過長時間的閱讀教學已經具備了一定的閱讀經驗，但是許多學生的閱讀能力并不強，如在閱讀中缺乏策略，面對一篇文章時不知該從何處著手，因此導致了其雖然達到了一定的閱讀量，但是閱讀的質量卻難以提高；2.從教師的角度來看，其教學理念和教學方法都存在一定的問題，如在教學中，一些教師為了擴大學生的知識面，盲目擴大文本內容，導致學生在閱讀中注意力難以集中在一點進行深入挖掘，還有一些教師的教學手段過于僵化，在文本分析中依然延續著課堂導入、整體概括、段落理解、拓展延伸、歸納總結的固定流程，而學生在這一流程中只能被動地接受教師的講解和體驗，難以形成自己的閱讀體會。

二、初中課堂教學中的文本細讀策略

1.沉入詞句

一些學生在文本閱讀中沒有章法，不知道該從哪里進行突破，而在文本細讀中，教師應該指導學生沉入詞句，在字斟句酌中體會文本內容及情感。詞句是構成文本的基本單位，也是作者傳遞情感的最小載體，因此，理解并體會詞句能夠讓學生迅速找到閱讀的突破口。例如在《表哥駕到》的閱讀教學中，在文本導人中，教師可以讓學生對“駕到”一詞進行解釋，這樣學生在體會詞語的過程中，就能夠理解作者心中對這個表哥“大駕光臨”產生的抵觸心理，從而產生進一步閱讀的興趣。

2.挖掘細節

文章的細節變化并不僅體現在一詞一句上，還有可能體現在一個語氣的變化、一個行為的轉變，甚至一個標點的設計等方面，而對這些細節進行推敲，則可以有效地理解作者在文章中的情感變化，例如王安石的《傷仲永》是具有深刻的諷刺意義和教育意義的古文，因此，在文本理解中，教師應該引導學生對方仲永如何一步一步走到“泯然眾人矣”這一境地，以及家長“日扳仲永環謁于邑人，不使學”的行為如何在其中推波助瀾，而對種種細節的深究，可以讓學生進一步理解文本背后的深意。

3.融入情境

語文文本最大的藝術魅力就是能夠利用文字為讀者營造一個生動、具象的情境，并在情境中引發讀者的情感共鳴。在初中階段，如何在教學中培養學生的想象力和創造力是教學的主要任務，而在文本細讀教學中，教師可以通過情境的創設，讓學生深入體會文字描繪出的畫面，例如在魯迅的《社戲》一文中，教師可以通過“于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了”等文字為學生營造一個生動歡快的田園場景，并從中體會作者對故鄉的思念之情。

4.把握結構

把握結構就是從宏觀的角度對文本進行整體上的理解，初中教材中的一些文本內容比較復雜，而這些看似缺乏聯系的內容，在情感上卻是一致的，而作者利用合理的結構將其串聯起來就能夠達到意想不到的寫作效果。因此，在文本細讀中教師應該指導學生對文本的結構進行深入分析，并在整體情感上體會結構安排的深意及作用。

5.關注寫法

寫法簡單來講就是作者是怎樣將文章寫出來的，為什么要這樣寫，而要想回答這些問題，教師在文本細讀中就應該指導學生對作者的背景、經歷進行資料收集，例如史鐵生為什么在《秋天的懷念》中對母親表達出了強烈的依賴和眷戀？而只有理解了作者的生平，我們才能夠真正理解并且感動于作者的拳拳之心。

朱光潛在《美學》里曾說：“慢慢走，欣賞啊！”而在文本細讀中我們也可以借用這一理念，讓學生在文本中J慢慢行走、徜徉，細細地品味隱藏在文本背后的思想內涵。所謂文本細讀就是指在閱讀中，為了深入領會作者匠心，從而對詞句含義、結構層次、情感意境、寫作手法等進行多角度、多層面的細細咀嚼的一種閱讀方法。初中階段是培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期，因此教師應該從教材中的經典篇章人手，為學生提供細讀素材，以不斷提高閱讀能力。總之，文本細讀是培養學生良好閱讀習慣的重要手段，但是在當今快節奏的生活環境下，我們并不能保證對每一篇文章都做到精讀、細讀，相反，對于一些文章我們應該采取速讀、略讀的方法。因此，初中教師閱讀教學中，應該注重對學生的閱讀方法進行引導，讓學生將細讀的精力著重放在經典的文學作品上，從而不斷提高閱讀的差異性和有效性。endprint