核心素養(yǎng)引領下的美術課堂應由“重教”轉向“重學”

鄭朋

美術學科的核心素養(yǎng)引領應該關注美術課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。在傳統(tǒng)的美術課堂中，教師教與學生學是亙古不變的教學常態(tài)。筆者經過調查、檢查、聽課發(fā)現，美術課堂教師依然處于教的“霸主”地位，導入、新授、問題、評價基本由任課老師全程包攬。長此以往，學生被培養(yǎng)成了“言聽計從”的“好學生”，被動地學習知識只會讓學生在形成學科核心素養(yǎng)的道路上越走越偏。美術課堂需要教師轉變觀念，創(chuàng)造條件，誘發(fā)學生的潛在學習動力，真正讓學習活動成為學生主動搭建的成長舞臺。

一、變講授為識讀

美術受其學科特點的影響，許多知識需要讓學生親手去獲得，教師要做學生獲取知識道路上的向導，把傳統(tǒng)的講授方式轉換成學生的識讀方式。

例如，教學蘇少版美術第八冊第10課《巧包裝》，如果教師一味地講授包裝的歷史、材料、團案等包裝的元素知識，學生勢必聽得暈頭轉向、似懂非懂。如果教師換一種方式，引導學生回想逛超市的情景，提問：“提問我們眼中看到的商品美觀嗎？小組討論一下商品為什么漂亮？”，讓學生自己發(fā)現產品都有一件外衣（包裝）。接著教師以實物的形式發(fā)給每組一件物品包裝盒，讓學生通過自己識讀研究，獲取包裝的元素信息，進行交流匯總，得到包裝材料、包裝圖文等知識信息。最后視頻出示中國人民共和國成立前、古代的物品包裝圖片，請學生識讀、比較過去的包裝形式與現代包裝形式的異同，拓寬學生的探知渠道，把包裝的相關知識，潤物細無聲地融入各種識讀的學習過程中。

在這里老師三次把識讀知識的權利交給了學生：一是回憶交流逛超市的場景，把識讀的過程交給每一位學生；二是小組討論后，發(fā)現包裝的各種知識信息；三是比較不同時期包裝的不同，提升識讀的層次。只有通過學生親身的參與獲得的知識，才是具有溫度的知識，才能激發(fā)學生主動學習的興趣和意識。

二、變喧鬧為理解

美術學科的相關知識，要讓學生沉浸在廣泛的文化情境中來理解。教師應該引導學生縱觀古今，學會聯(lián)系、學會比較，掌握美術應知、應懂、應會的核心知識。

例如，執(zhí)教蘇少版美術第十二冊第9課《我造的花園》一課時，教師如果一味讓學生認識材料，了解不同材料適合表現園林的哪些景物；一味地講授剪、刻、堆等技法，讓學生鉆進制作圈子，貌似課堂上學生三五一組，忙得不亦樂乎，都在為作品的完成不遺余力，課堂呈現繁忙的景象。其實筆者認為這是一種氣氛熱鬧的假課堂，從學生最終完成的作品就可以看出端倪，學生的學習能力并沒有在這樣的活動中有所提升，園林的各種設施僅僅是簡單的組合拼湊，體味不到園林的味道。究其原因是學生對知識和文化的理解，還僅僅停留在膚淺的制作認識上。教師應引導學生挖掘揚州地方園林美術資源，先請學生談談游覽瘦西湖、個園、何園的印象，讓學生明白園林都有山石、亭臺、廊橋等設施組成；再請學生上網進行搜索這些園林建造年代、主人等相關信息，得到園林形成的歷史背景知識；最后要學生比較老師給出的幾幅同一角度、同一景物的園林圖片，讓學生去比較并說說自己比較喜歡哪一個造型造景？由此得出園林的建筑講究高低錯落、畫外有畫等造林的美學規(guī)律。通過這樣的學習，學生逐層理解，在思想上會提高對園林的認識，同時在表現環(huán)節(jié)，心中有方向，手中有方法，使熱鬧的制作環(huán)節(jié)鬧中有物。

三、變單一為創(chuàng)新

學生的學習過多地依賴于教材的范圖和教師的示范，只會磨滅學生的創(chuàng)新的火花。美術教師要深度挖掘美術學科不可替代的多元化作品創(chuàng)新價值，變一成不變的作品表現形式為綜合探索、綜合運用的表現方式，充分激發(fā)學生內心的創(chuàng)造潛能。

例如，在教授蘇少版美術第六冊第18課《重復的形》一課時，針對三年級的學生，教師幫助學生把生活中的圖形進行簡化，變成方形、圓形、三角形等，通過示范告訴學生依照重復的形的規(guī)律，進行上下左右的排列。教師通過學生完成后的作品發(fā)現，學生的作品相似度極高，究其原因是教師的教學導向讓學生的作品出現了雷同，學生成為教師的教學的復制品，絲毫沒有閃亮的個性。如果教師注重教學方式的改變，注重學生多種學習途徑的疏導，變單一的教學要求為多元化創(chuàng)新要求，相信學生的作品會各有特色、富有創(chuàng)意。教師可以引導學生在充分理解形的特征和重復的規(guī)律的基礎上，放手讓學生探索，給學生各種表現的建議，如在生活中找一件大小合適的物品作為基本形進行拓印來完成作品，還可以運用折疊剪紙的方式獲得基本形和重復的形的作品。這樣本來很專業(yè)的美術表現活動，一下子變得豐富活躍起來，促使學生的創(chuàng)新思維得到無限的激發(fā)。

總之，教師的教是為了學生的學，教師采用什么樣的方式教，決定著學生學的方式。教師要多從發(fā)展學生學力的角度，不斷促進學生美術核心素養(yǎng)的形成。endprint