提高閱讀教學效率的方法

羅經雄

隨著課程改革的不斷深入，課程標準的全面推行，高中語文閱讀教學的地位日益顯得重要。面對迥然相異的學生，面對不斷發展的新形勢，面對張揚個性、強調自我的時代，作為一名高中語文教師，就要不斷更新觀念，與時俱進，調整方法，才能全面提高學生的語文素養。可是，長期以來，語文課堂閱讀教學的效率始終不盡人意，事倍功半，收效甚微。基于此現狀，我對高中語文現代文閱讀教學進行了深入的探討與分析，認為用如下三招可以改變現狀并提高語文閱讀教學的效率。

一、從傳授知識到培養能力的轉變

在知識與能力的關系上，有不少教師特別是中老年教師的看法是：知識積累到一定的程度，語言表達能力就形成了，因此把傳授知識作為教學的出發點和落腳點。每一節課，教師滔滔不絕，板書寫了一板又一板，學生不斷地記段落大意、中心思想、修辭作用等，筆記寫滿了課本的空白處，幾乎“無下下腳”。實際情況卻是這種傳授知識型的教學方式收效甚微。君不見，現在有相當的學生中學畢業乃至大學畢業，寫篇文章還是“四不像”，更不要說行云流水般流暢了。這種現象值得我們深思。究其根本原因是老師只重視傳授知識，忽略能力的培養，致使傳授知識與培養能力嚴重脫節。怎樣才能在閱讀教學中培養學生的能力呢？經過思考，我認為必須以培養能力為中心來組織教學，以能力訓練帶動知識傳授。在教學過程中，我們把語言文字知識，比如字音、字義、用詞、修辭等在教學中夯實，再結合語言文字來理解思想內涵，最終將語言形式與思想內容完美地結合起來，從而形成能力，給了學生終生受用的“漁”。

二、從主導作用到主體作用的轉變

在閱讀教學中，學生是主角，教師只是配角。《語文課程標準》提出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課程標準強調以學生為中心，就是要充分發揮學生的主觀能動性，進行生本交流，生生交流，師生交流，加深自我的情感的體驗。可是，在以往的課堂教學中，教師的主導作用歷來被重視、被夸大，幾乎是學校領導安排教師上三六九等班的依據，甚至是評價教師的唯一標準，可以說這是一個嚴重的錯誤。因為教學包含“教”與“學”兩方面，是雙邊活動，它最終的目的是讓學生有所收獲，而不是教師水平有多高。要提高語文閱讀教學效率，必須從重視教師的主導地位轉變到重視學生的主體地位。漢語語義模糊，決定文學作品可以從多角度理解，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，教師要打破以教師講代替學生讀的傳統，相信學生，放手給學生，把閱讀還給學生，把課堂還給學生，讓學生依據自己的生活經歷解讀課文，使學生從以往的“聽眾”變成臺上的“演員”，而教師要由臺上的“演員”變為幕后的“導演”。我們知道：學生是一個活生生的群體，在不同的家庭長大，有不同的生活經歷，對知識的掌握也不盡相同。對于某篇作品，我們不強求學生理解一致，允許有自己獨特的視角，允許有各種不同看法，允許或深或淺的多種解讀，只要說得有理就可。

三、從單一課型向多元課型的轉變

閱讀教學，由于篇目多，課時少，為了趕時間，不少教師往往不顧及課文特點都采用講讀課型。這與新課標精神相悖離，教師吃力不討好，學生不買賬，吐槽語文沒意思，結果只能是“語文是朕的皇后，雖然朕幾乎從來不翻她的牌子”。長此以往，學生學習語文的興趣盡失，“從來不翻她的牌子”就成為普遍現象了。就少數“尖子生”也是以“犧牲”大多數學生代價培養出來的。要改變當前語文教學的現狀，教師就要多“變”，這個“變”就是在課堂上要設計多元課型。做到每課不一樣，課課都新鮮。有了耳目一新的教學方式，學生就會有新鮮感，學習語文的興趣就濃了，成績的提高出就自然而然了。多元課型主要包括先學后教課型、自學課型、辯論課型、生生互動的討論課型、練習課型、閱讀指導課型等等，那么，如何根據教材內容以及教學目的，采用相應的課型，這是每一個語文教學工作者應予重視的問題，也是提高效率的途徑。

粵教版選修4中的《捕蝶者》是一篇“融入自然，品讀生命”的散文，考慮到文本既有對絕世之蝶遽然失去生命的哀悼，又有對捕蝶者為了追求美、榮譽等外在價值而扼殺生命的憤怒，依此設計本課為辯論課。把學生分為兩大組，分別為正反方。正文觀點是：生命重要；反方觀點是：美更重要。要求學生只能在文本找依據來立論，找依據來反駁對方的觀點。通過學生直接與文本、文本作者相互交流，培養學生尊重生命、敬畏生命、呵護生命的教學目標就實現了。

高中語文閱讀教學能力的提高，不是一蹴而就的，它需要恒心和毅力，但只要在教學中注重“三變”，并堅持不懈地分析、總結，學生閱讀能力的提高就指日可待了。endprint