談談微課在習作中的輔助作用

黃榕英

習作一直是師生教與學中的一道難以逾越的障礙。教師教得筋疲力盡，學生卻學得索然無味。還課堂以生命，讓學生得到最需要的幫助，是我們語文教師不可推卸的責任。在參與“利用微課資源，輔助習作指導的研究”這一課題研究中，我們深深感受到利用微課資源輔助習作教學在很大程度上激發了學生寫作的興趣，培養了學生自學的能力。這種新興的教學手段有著傳統作文教學不具備的優勢，它將在未來的習作教學中展現其獨特的魅力。

微課是以視頻為主要載體，要求教師在不超過10分鐘的視頻里圍繞某個知識點開展精彩的教學活動的全過程。而習作教學則是由句段到篇章逐次過渡的分層教學過程，是由一個個習作技巧銜接和完善的過程，是一個由內容到思想的升華過程，因此，微課是輔助習作教學的一種行之有效的方式。但是，在實施過程中，問題還是存在的：①教師沒能很好地理解“輔助”一詞的用意，棄“輔助”功能于不顧。②微課中沒有突破重、難點，帶給學生的是無效的課堂。③微課教學流于形式。要在習作教學中充分發揮微課的輔助功效，關鍵在于恰當地使用微課。

一、用好“學習任務單”，為習作“熱身”

好的開始是成功的一半。“學習任務單”是進入習作前的“熱身”。傳統的作文教學中時間和空間都局限在課堂上，而微課的開發和應用則改變了這種僵化的教學方式，教師有選擇地把寫作任務向課前思考和課后延伸，努力轉變“教師教、學生寫”的被動局面，真正讓學生成為習作的主體。

“學習任務單”就是置于課堂學習前的一種練習。這樣的前置學習節約了寶貴的課堂時間，為進入寫作打下了堅實的基礎。人教版六年級上冊第三單元習作的要求是：“寫一寫體現人們相互關愛的事情。想想這件事情發生在怎樣的環境里，注意寫出人物的心理活動等。”習作時，學生大多會忙于記敘事情的脈絡或情節的進展情況，而忽略環境和心理活動等一些細節的描寫。基于這樣的學情，教師可以課前布置“學習任務單”：從本單元課文中摘抄描寫環境和人物心理活動的句段（至少兩處），細細品讀，感受人物的情感世界。這樣的置前“輔助”，架起了學生已有知識與未知知識之間的橋梁。學生在摘抄、品讀中既對本單元所學加以綜合鞏固，又為即將進行的單元習作做了“熱身”。

二、用好微課，是輔助習作教學的重頭戲

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。” 即當學生對某一問題急于解決而又解決不了時，教師可對學生思考問題的方法適時予以指導；學生對某一問題想說又難以表達時，教師可幫助學生明確思路，用比較準確的語言表達出來。據此，微課應用的時機不是固定不變的，它可以放在課前、課時或課后，從而發揮其積極、有效的作用。

1.微課，有利于觀察細節

寫好文章細節，離不開學生的仔細觀察和教師的精心指導。微課就很好地解決了這個難題。如教學《逃家小兔》時，這是一場“愛的捉迷藏”。圖中兔媽媽告訴小兔，她會變成捕魚者、園丁、爬山人、大樹來追它。教師巧妙地選出這四張圖，并放大排列，讓學生觀察兔媽媽有什么不同。學生在色彩濃烈的想象畫面中發現了許多細節，如魚鉤上的胡蘿卜、張開懷抱的大樹、爬山人肩上的長繩、小兔手中的胡蘿卜……每一處細節都滲透著濃濃的母愛！學生在觀察、發現和表達中既懂得了繪本的閱讀方法——認真觀察畫面，又讀懂了兔媽媽的智慧、豁達和愛。

2.微課，有利于拓展寫作思路

微課具有目標明確、短小精悍、針對性強、呈現方式活等特點，這些都有助于開拓習作教學的新思路。比如，一位四年級的教師在《神奇的魔術》作文講評課時，針對學生出現“細節描寫不當”的問題進行專項的講評。教師先是出示習作中的對魔術表演者表演魔術的段落 ，指出描寫不具體、用詞貧乏的不足。接著教師出示“細節描寫之神器一”——細化動作。這時教師重播魔術表演視頻，與學生集體合作記下可用的動詞，但問題的關鍵是如何用好這些詞語。學生在對美文的賞析、品鑒中，明白了細化動作要抓住某些動作進行具體描述。有了方法，學生再回到原來的習作進行修改，就有了思路。這樣的課堂教學目標明確，學生不但學得輕松而且有效。如果每一課都能有一得，長此以往，學生的習作就不會再無從下筆了。

3.微課，有利于突破重、難點

以六年級上冊第三單元為例，教師根據學生課前學習的情況，在制作教學視頻時把“環境描寫”作為重、難點加以突破。一般而言，環境描寫分為社會環境描寫和自然環境描寫兩大類。教師直奔本次習作主題即難點——“自然環境”描寫的指導。我們先從“學習任務單”中，截取部分從課文摘抄的句子在視頻里展示：如《唯一的聽眾》中的“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。” 這句話表面上寫的是早晨樹林之安靜，但其實是為了表達 “我”為能找到這樣安靜的練琴環境而興奮的心情，以至于“沙沙的足音”成了“我”耳邊的一曲悠悠的小令。而《窮人》中的屋外自然環境的惡劣和室內溫暖而舒適環境的對比描寫，目的是突出桑娜和漁夫善良的美德。從以上的文段中可以得出： “一切景語皆個人獨特之情語” 乃環境描寫的目的。最后把環境描寫歸納成小兒歌，有趣又好記：寫人文章有技巧，心理刻畫少不了，你想我想大家想，推動情節好發展，景物描寫巧襯托，作文情真意又切。教師可以在此“輔助”的基礎上布置進階練習：用上環境襯托法展現人物的某種心理活動。

由于微課教學目標明確，且在學生的疑難處——如何寫好環境描寫及時給予“輔助”，難點得以突破，學生獲得了有效的幫助，帶動了學生的積極性，從而收到良好的教學成效。

4.微課，有利于激發習作情感

寫作教學應貼近生活實際，讓學生樂于表達真情實感。場面再現可以幫助學生打開記憶大門，尋找自己的關注點，為習作鋪開思路。如“掰手腕”比賽，教師在對學生進行場面描寫方法指導后，進入現場觀摩。因為是發生在自己身邊的事情，容易調動學生的興趣，所以視頻一播放，學生便興致盎然，但教師應該注意引導學生關注“點”和“面”的發現上。這時再現賽場，把學生拉回當時的場景，學生觀察得更認真，對人物的把握更真實、更全面。

三、資源共享，是輔助的習作教學的特殊手段

微課不僅適合移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性、深度學習的需求， 它是習作課堂教學的有效補充形式。視頻放在網絡上，可謂“永不落幕”的公開課，實現資源共享，是輔助教學的特殊手段。每一段教學視頻都是教師智慧的結晶，這樣的資源不應該是一次性的，它可以實現年段甚至全校性的資源共享。由于各班學情不同，教師可以根據本班學生的特點，在已有視頻的基礎上，進行適當的刪改，以實現最適合本班的教學視頻，這樣可以節約教師們的時間和精力。比如，有的班級把重點放在指導“心理活動描寫”上，有的則重點指導“環境描寫”部分，有的班級則是引導學生把二者相互結合進行習作。這樣，從不同的角度，讓不同程度的學生都能從中受益。教師們在共享中也可以分工合作，根據個人的特長，有的負責制作，有的負責收集資料，有的負責錄音，這樣，既減輕了彼此的負擔，又讓微課資源發揮了最大的作用。

教師利用微課形式上“微”，內容上“精”，整體效果“妙”的特點，來輔助習作教學，從而強化教學重點，化解教學難點，可以解決學生中普遍存在的人物形象不鮮明，習作語言不精當、不優美的習作問題。當然，它還可以用在積累素材、作文評改等方面。只要運用得當，微課“輔助”下的習作教學是一定會受學生歡迎的。endprint