思維導圖在公共英語聽力教學中的應用

羅斯

摘 要 本文闡述思維導圖的定義和研究現狀，論述將思維導圖引入高職院校公共英語聽力教學的必要性，并結合思維導圖在公共英語聽力教學中的實踐，總結出思維導圖在英語聽力教學中的應用可以提高學生的聽力興趣，強化公共英語課堂教學效果，提高學生的聽力能力。

關鍵詞 思維導圖 公共英語 聽力教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 思維導圖的定義

思維導圖（Mind Map），又叫腦圖或心智圖，是英國學者Tony Buzan于1970年初期創造的優于傳統純文字的新型筆記方法，后來演變為一種思維方式 （托尼·巴贊，2009）。思維導圖是指同時運用大腦皮層的所有智能。包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化。便于人們思考、交流和表達（托尼 ·巴贊 ，1999）。思維導圖是一種思維工具，體現了思維過程，學習者可以通過思維導圖理順思維的脈絡，也可以將抽象的事物具體形象化。另外，思維導圖是可視化的（Visualization），將抽象的事物或過程通過圖形圖像直觀形象地呈現在人們面前.可以達到增強認知的目的。

2 思維導圖在國內的研究現狀

目前，國內對于思維導圖的研究主要包括對本體的研究、思維導圖在教學應用中的研究、軟件研究等。齊偉等將思維導圖用于教學研究中，趙國慶將思維導圖運用到英語學科研究中。近幾年，在英語教學中運用思維導圖的研究逐漸豐富起來。有針對思維導圖應用于外語教學的理論介紹與意義探討。如裴光鋼介紹了思維導圖在外語教學中的應用；張利麗系統闡述了思維導圖的概念內涵；盧璐、王峰介紹了外語教學中思維導圖的基本類型等。有利用思維導圖對英語某項技能的應用，如利用思維導圖對英語詞匯、聽力、寫作、聽力等技能的研究，其中利用思維導圖應用于詞匯研究的研究比重最大。如魏紅霞的思維導圖在英語單詞中的應用等。

雖然對于思維導圖的研究呈上升趨勢，但是極少研究思維導圖在大學聽力教學中的應用，所以本文嘗試著結合課堂教學實際，對思維導圖在公共英語聽力教學中的應用進行淺析。

3 將思維導圖引入高職院校公共英語聽力教學的必要性

公共英語受各級考試及學制短等因素的制約，一直是學生們心中的一道坎。教師們要想改變這種現狀，必須要提高學生的學習興趣，教授實用的學習方法。以某高職院校為例，大部分學生英語基礎薄弱，學習英語的興趣不大。學生把完成聽力填空當做被動的任務，沒有養成良好的聽力習慣，在聽力過程中過度依賴詞匯和語法。眾所周知，任何英語類考試，“得聽力者得天下”，英語聽力水平直接影響到學生的口語、聽力和寫作水平。因此，迫切需要將思維導圖這種科學的教學方法應用于實際的教學工作中。

4 思維導圖在英語聽力教學中的應用

為了提高聽力教學的效率，嘗試新方法。筆者在聽力教學過程中嘗試結合思維導圖的運用，發現思維導圖可以有效地幫助強化聽力的教學效果，建立一個互動的教學環境。首先，西方語言是直線型、具有邏輯特點的語言，在學習英語時，需要大量的思維能力和邏輯能力，運用思維導圖的方法可以有效地解決英語學習中的這一問題，更好地理解英語的語言特點，做到學習更有效。其次，思維導圖是個人的知識內化加工，體現學習和反饋過程，梳理思維脈絡。通過使用關鍵字，幫助我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。思維導圖在回憶反饋原知識方面有著突出效果。由此可見，思維導圖這兩個特點適合用于聽力教學中，可以有效提高學生的聽力能力。

首先，需要讓學生了解什么是思維導圖，它的功能、操作等。讓學生認識并理解思維導圖，并且教學生如何設計思維導圖，為在聽力教學中的使用做好準備。在前幾次課時，筆者向學生展示如何運用思維導圖。在教材的前幾個單元，在課文的理解前，圍繞單元主題和課文主題通過思維導圖進行頭腦風暴，讓學生圍繞主題進行討論。在討論過程中，積極引導學生進行思考，利用思維導圖組織學生的觀點，以及將課文主題相關的知識以思維圖的形式展現出來，形成清晰的體系，學生有了對文章主題有關的背景知識的認知。如學生對第一單元的主題 planning your future的主題展開的brain storm 通過學生進行的小組積極討論，總結出一些聽力對話里可能出現的英語單詞，接著學生在頭腦風暴后討論出來的思路，筆者根據學生的思路整理出一幅關于聽力對話的框架圖（mind map）。這樣。通過思維導圖將學生的討論有條理地展開，以樹枝的形式展現，形成了一個小體系，聽力對話結構清晰，內容完整。

在教授單元的聽力模擬對話填空部分時，筆者首先介紹對話的背景知識，梳理對話中的人物關系，在學生們的腦海中形成一個人物關系圖，即思維導圖。以思維導圖的形式向學生展示對話的內容，幫助學生尋找框架和脈絡，為他們能獨立進行思維導圖做準備。在聽力對話理解過程中，帶著學生一層層進行層級的思維框架化思考，將對話的文字內容以圖表的形式展現，幫助學生理解對話的邏輯關系。學生們反映運用思維導圖進行聽力練習的時候，邏輯思維非常清晰，能根據思維導圖中的線索聽寫出需要填寫的英語單詞，并且能夠根據思維導圖的關鍵詞復述對話的大概內容。

5 結語

經過教學實踐發現，思維導圖很適合用于英語聽力教學。利用思維導圖進行聽力教學設計，可以幫助學生針對英語聽力的文章創造全景圖，促進更好的教學互動，符合以學生為中心的教學方式，可以突出學生主體、教師引導的作用。充分發揮學生的主動性和創造性思維導圖可以幫助提高學生的協作能力，對于學生的協作能力也是有提高的。

參考文獻

[1] 裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007（02）.

[2] 陳玉云.手繪思維導圖在大學英語語篇教學中的應用[J].雞西大學學報，2014（11）.