課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧之我見

李翠肖

摘要：創(chuàng)設(shè)情境，特定的情境之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵；設(shè)疑導(dǎo)課，讓學(xué)生置身于設(shè)疑導(dǎo)課，是開啟學(xué)生思維的鑰匙：激情昂揚(yáng)，迭到以情育人的目的：幽默導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨機(jī)應(yīng)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧；增強(qiáng)教學(xué)的趣味性；吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著課堂教學(xué)的不斷改革，課堂教學(xué)的導(dǎo)入是多種多樣的，在課堂教學(xué)中，能因勢利導(dǎo)，根據(jù)具體的實(shí)際情況選擇合適的導(dǎo)入技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那才是我們老師所期望的。學(xué)有所得，勞有所獲，對課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧，我選擇如下的方法：

一、溫故知新

這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式，其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的，或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展，深化，引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容。

如在教《古詩兩首》中的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：以前我們學(xué)過了唐朝詩人李白的《靜夜思》，知道了李白只能對者明月抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情，而他卻無法回家看看。而今天，我們正要學(xué)的唐朝詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，他比李白幸運(yùn)多了，不但能回家看看，而且還發(fā)生了一些有趣的事呢！現(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯促R知章回家后的情景怎樣。

這樣的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，而且易激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生情感的觸發(fā)往往與一定的情景有關(guān)。教師在導(dǎo)課時(shí)可以根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵。

如在教《鳥島》一課時(shí)，用媒體播放大自然鳥的叫聲前，是這樣導(dǎo)入的；同學(xué)們，請你們輕輕閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音（聲音起：一種鳥在叫）？生：鳥聲。師：對，烏叫聲。請你們再聽聽，（鳥聲起：一只、兩只、三只……）那一陣鳥聲讓學(xué)生不知不覺地睜開了眼睛：“哇，多么好聽的聲音；哇，這么多的鳥！”“是啊，現(xiàn)在請同學(xué)們和老師一起到《烏島》看看吧j”（在白板上展出八九只美麗的小鳥卡片）這樣，要使學(xué)生在導(dǎo)課時(shí)進(jìn)入教師設(shè)下的“圈套”，激發(fā)情感，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，并當(dāng)好編劇、導(dǎo)演和演員。

三、設(shè)疑導(dǎo)課

這種導(dǎo)入方式，它通過提出一些與新課堂內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生已知道的問題，激發(fā)起學(xué)生要了解新問題的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入新課。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。

如在教《分?jǐn)?shù)的大小不變》中的“1/4○2/8○4/16”時(shí)，就這樣導(dǎo)入了：同學(xué)們，米老鼠最喜歡蛋糕了。有一天，她媽媽做了一個(gè)大蛋糕媽媽說：“我們家有4個(gè)成員，每個(gè)應(yīng)得一份。可是小老鼠實(shí)在太喜歡吃蛋糕了，它吵著、鬧著一定要給它4分。媽媽說：“那就給你4份吧，你可不要反悔啊！”小老鼠高興地說：“謝謝媽媽，我絕不反悔。”然而，當(dāng)媽媽給它4份蛋糕后，它卻十分后悔，但不好意思反悔了。為什么呢？請同學(xué)們?nèi)タ匆豢矗胍幌搿＃ㄍ瞥龇謹(jǐn)?shù)的圖示，再推出卡片：1/4○2/8○4/16）。

在這種情況下，教師的導(dǎo)課就會像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒也和教師教學(xué)交融在一起了。

四、故事導(dǎo)課

把課講得生動(dòng)形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。寓言深刻而有令人驚奇的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學(xué)的教學(xué)語言，使學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)課形式。

如在教《生命的壯歌》時(shí)，可以利用類似的故事導(dǎo)入新課的：在一個(gè)冰天雪地的日子里，天鵝們也學(xué)著老天鵝的樣子，齊心協(xié)力，終于破冰獲食，這是一個(gè)多么壯觀的景象啊！而今天，我們又要去看一看比這更令人驚嘆的情景，那就是驚天動(dòng)地的《生命的壯歌》，請同學(xué)們?nèi)プx一讀，領(lǐng)會領(lǐng)會吧！

采用這種導(dǎo)入方式應(yīng)注意：①故事內(nèi)容要與新課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系；②故事生動(dòng)有趣，對學(xué)生具有啟發(fā)性；③語言要精練，故事要短小精悍，同時(shí)所用的時(shí)間也不長。

五、激情昂揚(yáng)

有的教材中包含著對真摯情感的教育，在課堂教學(xué)中，較適宜在導(dǎo)課時(shí)“披文入情”，以情真詞切的語言多方面激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到以情育人的目的。

如在教《三個(gè)兒子》時(shí)總是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們愛自己的媽媽嗎？”生：“愛。”“那喜歡媽媽對你們贊揚(yáng)嗎？”生：“喜歡。”“對，沒有那個(gè)母親不喜歡自己的孩子有出息。在母親的眼里，孩子就是母親的一切！那怎樣才是母親的好孩子呢？我們?nèi)タ纯础度齻€(gè)兒子》中，明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)呢？”

六、幽默導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，有時(shí)可以使用幽默手段導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教雞兔同籠的應(yīng)用題時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：有雞和兔擠在一起時(shí)它們昂著30個(gè)頭，下面72條腿擠成一束，分不清到底有幾只兔？幾只雞？嘿，小魔仙手里有一根魔棒，她對著這些雞兔一揮，哇，30只雞兔發(fā)生了變化：所有的雞飛起來——都飛在空中，所有的兔都舉起兩只前腳站起來。那地上站的是誰的腳？有多少只腳？（學(xué)生笑：“兔子的。72-2x30=12（只）”）

這樣的導(dǎo)課可使學(xué)生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學(xué)習(xí)之中，很快算出了兔子的只數(shù)：12÷2=6（只）：那么雞的只數(shù)是：30-6=24（只）。

七、隨機(jī)應(yīng)變

有時(shí)在課堂教學(xué)前，往往發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設(shè)計(jì)導(dǎo)語的事情或情景，教師應(yīng)該注意充分利用，即興應(yīng)變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性和積極性。

如在叫什么是歇后語時(shí)，突然叫住一名正在搞小動(dòng)作的學(xué)生，那名學(xué)生應(yīng)聲而起，忐忑不安地望著老師。教師趕緊抓住機(jī)會說：“同學(xué)們，那位同學(xué)現(xiàn)在的心情老師是知道的，就像‘十五只吊桶打水一七上八下，這就是一句歇后語，也正是今天我們要學(xué)習(xí)的歇后語之一。”這個(gè)話題不但可以排除學(xué)生的分心，同時(shí)還能順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

機(jī)變導(dǎo)課要求教師具備機(jī)智靈活，沉著應(yīng)變的能力，才能把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，成功地進(jìn)行導(dǎo)課。

（作者單位：廣西百色市右江區(qū)泮水鄉(xiāng)中心小學(xué)）endprint