淺議農村小學數學后進生的轉化

白遜

摘要：在農村小學數學的教學中，后進生的產生，有學生自身的因素、教師的因素以及家長的因素。因此，要想轉化后進生，需要從學生、教師以及家長三方面入手，不斷改變后進生的學習態度和學習習慣，促進學生數學學習效率的提升，最終為促進農村小學數學教學的良性健康發展奠定基礎。

關鍵詞：農村小學數學；后進生；成因；轉化對策

后進生是指學習差、紀律差、學習習慣差的學生。對于每一個班級而言，后進生都是普遍存在的群體，并且已經成為廣大教師教學過程中的難題。因此，轉化后進生，促進班級的整體全面發展，當成為教師教學中的重點。數學作為一門邏輯性和科學性極強的學科，后進生的存在更是普遍。對于農村小學數學的教學而言，后進生的存在，阻礙了教師數學教學質量的提升。如果教師在教學的過程中，沒有對后進生實施有效的轉化，將難以實現新課程改革所強調的“教育要面向全體學生”的基本要求。因此，作為農村小學數學教師，應當認真分析后進生產生的原因，結合實際的教學情況，不斷轉化后進生，促進班級的整體全面發展。

一、農村小學數學后進生形成的原因

（一）學生自身的因素

首先，學生對數學學習缺乏興趣。興趣是激發學生學習的直接動力，對于小學生而言，他們對很多事物的認知是比較匱乏的，因此，興趣成為了學生學習的主要動機。學生如果對數學學習缺乏興趣，在學習的過程中，積極性和主動性就不會高，從而使得學生在課堂教學中，精力不集中，對于教師講解的內容，往往都是處于一知半解、似懂非懂的狀態，最終使得學生的學習效率低下，成為名副其實的后進生。

其次，認知偏差。對于很多后進生而言，他們并不是天生就比比人笨，有些后進生相對而言，還會有很多“小聰明”，但是，他們卻不把這種聰明勁放在學習上。于很多后進生而言，缺乏良好的數學學習習慣，在日常的學習中，不認真預習和復習，不按時完成作業，調皮搗蛋、厭學、霸道、自以為是，人生觀、價值觀發生偏差，認為學習無用，等等，這些不良的心理狀態，是導致后進生產生的直接因素。

（二）教師教學的因素

教師教學方式和教學理念，是影響教學教學效果好壞的根本。對于農村小學數學的教學而言，教師的教學理念和教學水平，是產生后進生的主要因素。

首先，農村小學數學師資力量薄弱。相比較城市的教學而言，農村小學的師資嚴重不足，且呈現年齡結構兩級分化的現象。對于一些年老的教師而言，教學理念落后，應試教育的思想較重，影響了教學的改革和推進；而對于年輕的教師而言，雖然他們有著先進的思想，但卻經驗不足，且由于農村地區的經濟水平低下，一些年輕的教師來了也“呆不足”，總想著遠走高飛，從而使得他們在教學的過程中，往往難以做到全心全意，最終影響了農村小學數學教學質量的提升。此外，由于師資力量的薄弱，使得很多教師在教學中，教學的任務和壓力較大，教師對學生的關注度不夠，最終影響了后進生的產生。

其次，教師的教學水平有待提升。教師的業務能力和教學水平，是影響后進生產生的最直接因素。對于農村地區的小學數學教學而言，由于教師自身的因素以及教學理念的問題，使得他們在教學的過程中，難以改革和創新課堂教學，從而使得整個課堂教學索然無味，難以激發學生的學習興趣，最終使得課堂教學效率低下，后進生自然產生。

二、農村小學數學教學中后進生的轉化對策

（一）關注、關愛、科學指導，激發學習興趣、培養學習習慣

針對學生在數學學習的過程中，習慣差、學習差以及缺乏學習興趣，認知偏差等因素，筆者認為，教師在小學數學的教學中，應當扮演好引導者的角色，轉化和改變后進生。

首先，教師應當給予后進生多一些的關愛、鼓勵和肯定。部分后進生在學習的過程中，會存在一些不良的行為習慣，如調皮搗蛋、貪玩、學習的態度和習慣差等。從心理學的角度解釋，學生之所以會存在這樣的行為，蘊含著一種抵抗的情緒以及自卑的心理。因此，教師在教學的過程中，應當予以后進生多一些的關愛和鼓勵、肯定，消除學生在學習過程中的抵抗情緒和自卑心理，讓他們慢慢地融入到班級學習中來，最終實現轉化后進生的目標。

其次，教師應當予以后進生科學的學習指導，培養他們良好的學習習慣。在小學數學的學習中，后進生一般都是學習習慣差，態度差的學生。而在傳統的課堂教學模式下，教師對后進生的關注程度往往不夠，從而使得后進生的學習呈現破罐子破摔的狀態。因此，作為農村小學數學教師，應當改變過去只關注優等生，忽視后進生的教學狀態，針對后進生學習存在的問題，予以科學的指導，培養他們良好的學習習慣和學習態度，讓后進生懂得科學的預習、復習、按時完成作業，學習的進度能夠跟上教師教學的進度，最終促進后進生與整個班級的同步發展和同步提升。

（二）轉變課堂教學模式，增強課堂教學趣味性

小學生的思維向來是比較單純的，他們對事物的喜好，往往源于興趣。因此，教師在小學數學的教學中，應當改變過去灌輸式和填鴨式的教學模式，通過積極的改革和創新，增強數學教學課堂的趣味性，激發學生的數學學習興趣，為促進學生學習積極性和主動性的提升奠定基礎。首先，教師應當改變過去學生被動接受知識的局面，充分尊重學生在數學學習中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，促進學生學習主動性的提升；其次，教師應當不斷創新教學的模式和方法，如生活化教學理念的運用、情境教學法、小組合作學習法等方法的運用，對于提高課堂教學質量和效率具有重要的作用，同時也可以增強課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性；第三，針對班內后進生的實際狀況，教師可以適當地采用班內隱性分層教學法，在教學的過程中，充分考慮后進生，在課余時間，給予后進生多一些輔導，以確保后進生能夠全面充分接受教師的教學內容，促進班級的全面發展。

總而言之，對于農村小學數學的教學而言，后進生的存在是普遍的，也是客觀的。在新課程改革的背景之下，教師在小學數學的教學中，應當認真分析后進生產生的原因，并結合教學的實踐，不斷轉化后進生，促進班級的全面發展，為實現新課程改革的目標為努力。

（作者單位：貴州省威寧縣迤那鎮合興小學）endprint