基于文本本位優化個性化閱讀

黃凱

【摘要】本文論述初中語文教師應基于文本本位，引導學生進行個性化閱讀。個性化閱讀應基于文本主旨，凸顯深度；基于文本對話，凸顯厚度；基于文本質疑，凸顯廣度。

【關鍵詞】初中語文 文本本位

個性化閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0091-01

語文課程標準強調尊重學生對課文的體驗與感悟，在這樣的理念指導下，現在很多初中語文教師在閱讀教學中，往往會留給學生大量的課堂教學時間進行個性化閱讀。但是，一些教師由于對個性化閱讀的概念沒有深入理解，導致課堂上學生個性化閱讀的“放任自流”，很多學生對文本的解讀偏離了文本，這樣的個性化閱讀是低效的。個性化閱讀是“隨文說戲”，在初中語文閱讀教學中，教師應基于文本引導學生進行個性化閱讀，讓學生的個性化閱讀基于文本本位。

一、基于文本主旨，凸顯個性化閱讀的深度

所謂文本主旨，是指一篇文章中作者所要表達的主要思想情感，是一篇文章的精髓所在，學生在文本閱讀的過程中只有把握住了文本主旨，才能對文本進行深入的理解。在初中語文閱讀教學中，教師要讓學生的個性化閱讀基于文本主旨，從而讓他們的閱讀理解具有深度。

朱自清在《背影》這一篇文章里通過對自己和父親在浦口車站分別時情景的描寫，生動地刻畫了一位慈父的形象，從而抒發了自己對父親的思念之情，特別是對父親“背影”的細節描寫，把這一種情感升華到了高潮。教學時，筆者基于這一文本主旨提出以下問題：“朱自清為什么以‘背影為題？”這個問題有效地引導學生對課文進行個性化閱讀，他們在再一次深入閱讀課文以后紛紛提出了自己的觀點，有的學生說：“作者以‘背影為題是因為從父親的背影中能夠充分地體現出父愛的偉大。”有的學生說：“這篇課文中父親的‘背影是父愛的象征，作者用‘背影為題獨具匠心。”有的學生說：“作者想起父親的‘背影就想起了當時自己與父親離別時的那一種依依惜別之情，‘背影正是這一種情感的集中體現。”……就這樣，學生對這一問題發表了自己的看法，完成了對文本的個性化解讀。

在以上教學中，筆者基于文本主旨提出“為什么以‘背影為題？”這一導讀問題，有效地引導學生對課文進行了個性化閱讀，他們在個性化閱讀的過程中更加深入地理解了課文的主旨。

二、基于文本對話，凸顯個性化閱讀的厚度

學生只有在與文本對話的過程中才能走到文本深處。在初中語文閱讀教學中，教師要善于讓學生的個性化閱讀基于文本對話，這樣，學生對文本的個性化閱讀才會具有“厚度”。

筆者在給學生講授陶淵明的《五柳先生傳》這一篇文言文時，在學生明白了這一篇文言文中作者通過對“五柳先生”這一人物的刻畫“塑造了一個真實的自我”之后，讓他們談一談自己對作者的看法。學生在深入研讀課文以后，有的說：“陶淵明是一個‘不為五斗米折腰的人，具有不慕榮利的品格。”有的學生說：“陶淵明是一個潔身自好的人，出淤泥而不染。”有的學生說：“陶淵明雖然是一個潔身自好的人，但他辭去彭澤縣令一職而歸隱田園也是不對的，這是逃避現實的表現。”有的學生說：“陶淵明逃避官場的做法不是勇敢之舉，他應該用個人微薄之力去努力改變‘污濁的環境。”……這樣，學生在與文本對話的過程中對陶淵明這一人物形象進行了個性化解讀。

引導學生在文本對話的過程中提出自己的觀點，這樣的個性化閱讀才是有“厚度”的。

三、基于文本質疑，凸顯個性化閱讀的廣度

所謂文本質疑就是指閱讀者在閱讀文本的過程中，對文本提出疑問。在初中語文閱讀教學中，教師要善于引導學生在文本質疑的過程中進行個性化閱讀，從而凸顯個性化閱讀的“廣度”。

在《愚公移山》教學中，筆者引導學生從當今勞動觀與價值觀的角度對“愚公移山”的精神進行質疑。有的學生說：“現在很多人在做事情的時候會急于求成，因此很容易失敗。”有的學生說：“‘愚公移山的精神就是一種持之以恒的精神。很多社會名人正是因為有這一種精神才會成功。”有的學生說：“在當今社會，‘愚公移山的精神并不完全可取。當今社會是一個充滿競爭的社會，除了要勤干，還要巧干。”有的學生說：“學習‘愚公移山的精神，就是要對這種精神進行創新與發展。”

這樣，學生對“愚公移山”的精神在當今社會中的意義進行了質疑，表達出了不同的觀點，這個過程正是他們在個性化閱讀過程中深入理解課文的過程。

總之，個性化閱讀是一種高效的閱讀方式，在初中語文閱讀教學中，教師應基于文本引導學生進行個性化閱讀，從而保障個性化閱讀的實效性。

（責編 秦越霞）endprint