提高初中生寫作能力的有效途徑

馮德偉

【摘要】本文論述初中語文教師提高學生寫作能力的有效途徑。初中語文教師要引領學生領悟寫作的真正意義，認識到寫作是很重要的表達與交流渠道，是一種情感的宣泄、思想的傳播、事實的表達；要探索有效的教學方式，通過厚實的閱讀、循序漸進的訓練、先仿寫后創作等途徑，助推學生提高寫作能力；要注重輔助教學，多方融合促進。

【關鍵詞】初中生 寫作能力 意義

步驟 輔助教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0048-02

一、共同領悟寫作的真正意義

提高寫作能力到底有什么用？也許會有人很直接地回答，高考寫作文的時候能多加點分，提高升學競爭力。這樣的答案沒有錯，但這僅是看到了短期、表面的作用。

往淺的說，寫作最基本的功能就是敘述，把一件事描述得準確得當就達到基本水準了。往深的說，寫作是一種思想、情感、精神的宣揚，從古至今多少文人墨客留下了不朽的文學作品，而這些文學作品都成為了文化殿堂中的瑰寶。教師本人首先要深入地理解寫作不僅是一項技能，寫作教學的目標也不是功利性的。雖然高考的指揮棒暫時還避不開，但教師在教學重點上也應該有所側重，重本源，輕表面。寫作體裁有很多種，有詩歌、散文、小說等，不管是什么體裁，它的內在都應該是一種情感的宣泄、思想的傳播、事實的表達。

寫作是很重要的表達與交流渠道，學生在校時如果能打下扎實的文筆功底，將來走上社會，無論到任何單位，從事何種職業，都將有很大幫助，也容易受到重視和賞識。教師只有認清了寫作的真實意義才能正確地引導學生。教師還可以通過很多形式讓學生深刻了解寫作能力的重要性，最終幫助學生認識到寫作并不只是為了完成作業和考試，歷史的記載、思想的傳播、精神的弘揚、榜樣的宣傳都和寫作這一載體息息相關。

二、分步驟組織學習，逐步提高學生的寫作能力

教師要幫助學生提高寫作能力，最直接的就是要教會學生如何寫好作文。作文由內容、結構、邏輯、標點等多個方面組成，每個部分都很重要，所以在教學中，教師要分步驟組織學習，最后將各部分的教學融合在一起，這樣才能達到整體提高的目的。傳統的作文教學方式并沒有完全過時，只是時代在發展，教育的方式方法也在不斷進步，教師應該主動創新教學方式，在實踐中總結經驗。葉圣陶就曾說過：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”幫助學生提高寫作能力不僅能提高其語文成績，還會在其他方面形成積極的影響，相互促進。

（一）萬丈高樓平地起，厚積薄發

很多學生看到作文題目的第一反應就是頭腦一片空白，感覺無話可說，甚至連作文的中心思想都不能確定。這種“不會寫”的狀況其實又分兩種，一種是根本就看不懂題目的要求，例如很多話題作文的題目就出得很深奧，如2013年安徽高考作文題目就是讓學生根據蕭伯納的名言“有的人看到已經發生的事情，問：‘為什么會這樣？我卻夢想一些從未發生的事情，然后追問：‘為什么不能這樣？”來寫800字的作文。這一類題目往往比較抽象，一些學生根本讀不明白題目表達了什么意思。另一部分學生是明白了題目的要求，但是沒能很快地聯系到寫作素材，正所謂“巧婦難為無米之炊”。歸根結底，這是閱讀的問題，一個原因是學生的閱讀能力還不行，另一個原因則是閱讀量還遠遠不夠。

多讀書、讀好書，教師可以經常與學生分享優秀文學作品等。如：外國文學作品《簡愛》《基督山伯爵》《飄》等；國內文學作品《蛙》《圍城》《活著》等；古典文學作品《紅樓夢》等。在布置作業的時候也可以要求學生多讀優秀作品，有不少優秀作品在閱讀理解方面有一定的難度，教師可以在推薦學生閱讀前提示一些有效的閱讀方法，如怎樣快速有效地閱讀或怎樣抓重點來讀，一段時間后還可以在課堂上組織學生自由分享讀書心得或美文佳句。通過這些相對自由的方式增加學生的閱讀量，學生閱讀量提高以后看到作文題目自然就會胸有成竹了。

（二）成句、成段、成篇

凡事都講究循序漸進，一篇好文章自然少不了頗具深度又富有韻味的句子，也少不了重點、經典段落，最后才能組合成一篇好文章。提高寫作能力必須多練習寫作，但是教師也不能天天布置作文練習。教師可以根據學生的學習進程適當地安排作業，如給出一個主題讓學生寫一段話。留這樣的作業是非常講究技巧的，應既能讓學生產生興趣，又能讓學生覺得并不是一種課業負擔。

教師可從一句話開始讓學生練習，提高學生的造句能力。這時候的訓練是在有一定學習基礎的情況下進行的，有意地讓學生造一些有難度的句子，如寫排比句、比喻句、轉折句，甚至是創作一些比較有文采的句子。這類作業雖然量不大，但要有一定的難度要求，教師事前就應該舉例向學生說明，如給學生留了用排比句寫一段話的作業，明確告訴學生不能是“天空中飄著許多云，有的像小鳥，有的像飛機，還有的像獅子”這樣簡單的小學生水準的句子，應做到不僅是排比句，還富有哲理性，如：“自私是一面鏡子，鏡子里永遠只看得到自己；自私是一塊布匹，蒙住了自己的雙眼，看不見他人的痛楚；自私是一層玻璃，看上去通明，卻跨越不了彼此間的間隔。”

一些大師級的作品中有著許多有文采的句子，教師可以從中摘取一些范例來跟學生分享，然后讓學生學習寫這一類句子。如席慕蓉的詩句：“明明知道無論花開花落都只是一場寂寞的演出，卻仍然愿意傾盡全力來演好這一生。”這類句子飽含深意，文采豐富，帶領學生賞析后再布置學生根據要求創作。

積累了一定的閱讀量，又在字、詞、句、段落上循序漸進地下功夫，學生組織成篇的能力自然會有所提高。

（三）先學仿寫，再學創作

模仿是絕大數人寫作的前期階段，找出經典語句或者很有特色的段落讓學生學習仿寫是很有必要的。教師還可以把自主權交到學生手上，讓他們自己從書海中尋覓一些他們所喜愛的經典作品，然后進行仿寫、續寫或擴寫。如教師可以讓學生參照《荷塘月色》這類著名的散文，描寫自己看到的一些美麗景色，這是“形”上的仿寫；再如仿寫《麥琪的禮物》這種“意料之外，情理之中”的故事性較強的短文，這是“意”上的仿寫；再把難度提高一點，讓學生在寫作中充分加入創新元素，創作科學幻想類文章。這就是很好的練筆。endprint

經過長期這樣的練習，學生自然會走上創作的道路，形成自己的寫作風格，只不過是有些人快一些，有些人慢一點。對于學生的原創作品，教師的評判可以不那么嚴苛，一是保護學生的創作之心，二是鼓勵多元化創作。對于那些不僅能自己創作還能表達出鮮明的思想感情的學生，教師更應該鼓勵與表揚。

（四）相互修改，案例點評

上文談到教師可以把寫作自主權適當地交到學生手上，這一點不僅可以落實在出題上，還可以落實到作文批改上。當所教班級學生的整體水平提高時，教師就可以適當嘗試讓學生之間相互批改作品，這樣做，最大的好處就是讓學生相互學習、取長補短。當然，給學生自主權并不等于放任自流，語文教師還應該在整體上把控方向，教師在學生批改后還應該再次進行批閱，從中發現一些典型作品，正負面皆可，挑出典型作品在課堂上講評，指導學生往更好的寫作方向發展。

教師注重收集一些優秀作品，匯編成集，可以是散文集、詩歌集甚至是小說集，印發成冊，發到學生和家長手上。這是一種正面激勵的有效形式，有作品收錄其中的學生自然會感到非常自豪，進而會對寫作產生更濃厚的興趣，暫時沒有作品收錄的學生也會受到不同程度的激勵，努力提高自身水平，爭取自己的作品早日被收錄到文集中，得到教師和同學的認可。

三、注重輔助教學，多方融合促進

作文從來不是僅局限于語文或者說是課本這個范疇，想寫好作文必須增加閱讀量，甚至教師還可以鼓勵學生多看電視劇，尤其是那些由優秀文學作品改編而成的電影或者電視劇。電視劇往往會比書本更吸引學生的目光，它們內容精彩，畫面立體，配樂豐富，當一個人深深地被電視劇情吸引的時候，就會對與這部電視相關聯的東西感興趣，其中大部分人都會對原著產生強烈興趣，教師不妨在這時與學生一起賞析原著，分享心得，從側面促進學生寫作能力的提高。除了電視劇和電影，現在也有不少包含了濃厚文學色彩的優質電視節目廣受觀眾歡迎，如《朗讀者》《中國詩詞大會》《中國成語大會》等，看這些節目其實也是學生利用業余時間學習的一個過程，教師應該多鼓勵學生收看。

還有一種教學輔助方式也值得嘗試，如邀請已經畢業走上社會的師兄師姐跟在讀學生進行現場交流。注意可多邀請那些在政府機構工作的畢業生，讓他們現身說法，告訴同學們在單位里寫好一篇總結、做好一項課題是多么重要又是多么不容易的事情。從現在各類公務員、事業單位的招聘考試要求來看，寫作是必備的考試科目之一，擁有好文筆的學生往往能從中脫穎而出。考進理想的單位只是跨進了一個門檻，在單位里要想取得上級的賞識，或是擁有更好的職業發展，那就更不可小看“筆桿子”的力量了。寫作能力強的人往往邏輯思維和感性思維都會比較強，這在任何崗位上都是有益的。

真正的好文章是思想和形式的完美結合，不是一兩天時間就能掌握真功夫的。教師可以鼓勵學生長時間地醞釀并嘗試創作他們真正感興趣的文學作品，不能急于求成。因為這個過程需要讀書、思考、消化、創作、修改、斟酌，所以教會學生在平時善于積累也很重要。

總之，寫作是一種對生活與生命的深刻思考，是一種豁達的強有力的傳播力量。寫作能力的提高，也大大地幫助了學生個體綜合素質的全面提高，教師在其中任重而道遠。

（責編 秦越霞）endprint